[摘 要]新時代背景下，民辦院校需探索適合自身的人才培養(yǎng)途徑，在目標定位、課程體系、教學模式等方面不斷探索和創(chuàng)新。通過分析SPOC混合教學模式在民辦院校教學中的應用，并列舉具體案例，結(jié)果顯示，通過SPOC混合教學模式學生成績得到提高，同時學生能夠建立起團隊合作精神，表現(xiàn)出更主動解決問題的態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]SPOC;民辦教育;深度學習

[中圖分類號]G648.7

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2019）04-0125-03

Abstract： under the background of the new era， Chinas economic development requires colleges and universities to carry out personnel training mode reform. Private colleges and universities need to find their own application-oriented personnel training ways due to their running time and nature， and constantly explore and innovate in target orientation， curriculum system and teaching mode. This paper studies the application of SPOC mixed teaching mode in the teaching of private colleges and universities， in order to cultivate application-oriented talents with strong practical ability， high professional quality and good innovation.

Keywords： SPOC;Private Education;Deep Learning

[作者簡介]齊春微（1979-），女，滿族，吉林長春人，管理學碩士，副教授，研究方向：信息管理、教學管理。

[基金項目]吉林省高等教育學會2018年度高教科研重點課題“民辦院校下的SPOC混合式教學模式構(gòu)建與實證研究”（項目編號：JGJX2018C124）。

一、民辦院校應用型人才培養(yǎng)

新時代背景下我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變推動高等教育分類改革，要求形成與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級相匹配的高等教育結(jié)構(gòu)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。”但由于高考生源的逐漸減少，一些高校開始“吃不飽”，一些民辦高等院校開始倒閉，為了解決高校發(fā)展遇到的瓶頸期，加快地方本科高校（含獨立學院、民辦高校）的轉(zhuǎn)型發(fā)展，自2014年初開始，教育部出臺了一系列政策，為高等教育分類管理奠定基礎(chǔ)。與此同時，各地方本科高校（含獨立學院、民辦高校）也抓緊開始落實政策，調(diào)整學科內(nèi)部結(jié)構(gòu)，向應用技術(shù)型大學的方向轉(zhuǎn)型。由于民辦高校數(shù)量龐大，辦學規(guī)模、生源層次跨度大，因此民辦高等院?？芍^面臨“大變革” 與“大洗牌”。找準定位、確定人才培養(yǎng)方向和特色、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是民辦高校得以生存和發(fā)展的有效路徑。調(diào)整課程體系、加大實踐環(huán)節(jié)、推進教學改革工作，改變教師和學生傳統(tǒng)的教學習慣，創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式。

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（慕課MOOC），以線上為主、線下為輔的教學模式（SPOC）等教學方法和手段的出現(xiàn)對優(yōu)秀教學資源的廣泛傳播、對改變學生的學習能動性、構(gòu)建深度學習理論具有巨大作用，本文試圖通過分析SPOC教學模式在民辦院校的應用為其人才培養(yǎng)方式提供借鑒。

二、MOOC等教學模式在民辦院校應用的限制性

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合是必然趨勢，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育上的應用體現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢，它可以使想要學習的人方便獲取優(yōu)秀的教學資源，可以短暫激發(fā)學生的學習興趣，精準記錄學生的學習軌跡，讓學生充分利用碎片化時間，利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習狀態(tài)和知識掌握程度，并減少教師重復性的工作。然而對于民辦院校的學生來說，單純的在線課程如MOOC存在著不適應性。

從學習要求分析，調(diào)查結(jié)果顯示MOOC有著較高的入學率，同時也有著較高的輟學率，究其原因MOOC的學習要求具有很高的自律性，而對于民辦院校的學生來說，普遍缺乏學習的主動性和自律性。面對MOOC，學生多只有一時的新鮮，在沒有面對面教師的約束下，學生的學習效果不如傳統(tǒng)課堂授課效果。

從學習內(nèi)容分析，建設(shè)MOOC平臺的初衷是讓所有想要學習的學生都能隨時隨地學習、獲得優(yōu)秀的教學資源，所以各種MOOC教學平臺上上傳的都是比較優(yōu)秀的教學資源，而民辦院校的學生特點和學習目標決定了學習內(nèi)容不能簡單使用MOOC平臺上的學習資源，而應該是經(jīng)過再加工的資源。

這兩方面決定了民辦院校決不能簡單使用MOOC平臺，而應該對MOOC平臺上優(yōu)秀的教學資源進行再加工，那么SPOC就應運而生。

三、SPOC路徑下教學模式構(gòu)建

SPOC混合式教學模式是以線上為主、線下為輔的教學模式，所以“線上”設(shè)計顯得尤為重要，要求設(shè)計者不僅對所授課程熟練掌握，而且要具備一定的現(xiàn)代化教學軟件操作能力。SPOC教學模式主要涉及到四方面內(nèi)容，一是平臺的選擇，二是線上內(nèi)容的選擇與錄制，三是線下內(nèi)容的設(shè)計，四是課程考核體系的設(shè)計。

（一）SPOC教學平臺的搭建與選擇

SPOC教學模式就是采用“線上”和“線下”兩種教學模式的混合式教學方法，對于“線上”教學模式，指的是應用各種現(xiàn)代化多媒體信息設(shè)備及軟件把相關(guān)教學信息大面積廣泛傳達傳遞給學生，可根據(jù)課程性質(zhì)，學校信息技術(shù)環(huán)境，授課教師對信息技術(shù)的掌握能力及學生具有的終端設(shè)備等情況進行靈活選擇。“線下”指的就是傳統(tǒng)的課堂教學。目前SPOC平臺主要存在自建、引用、改造三種方式，中國大學MOOC平臺、“學堂在線”平臺、果殼網(wǎng)MOOC學院、QQ、微信、智慧樹、超星等軟件都是高校教師教學可采用的在線教學軟件工具。針對本校的實際情況，課題組選取了超星學習通軟件作為本次課題研究的學習平臺。

（二）SPOC混合式課堂教學模式線上設(shè)計

設(shè)計者可以從各種在線課程平臺選取優(yōu)秀教學資源，再結(jié)合本校學生的實際情況進行適當加工，如果沒有合適的教學資源，就必須選擇自建方式。自建方式要求SPOC課程的設(shè)計者首先對課程知識結(jié)構(gòu)進行重新劃分，確定“線上”和“線下”的知識點，知識點的選擇和設(shè)計決不能是簡單的知識的傳輸，而應是盡可能生動、有吸引力，能夠抓住學生的注意力。其次是“線上”內(nèi)容視頻的錄制，隨著各種錄屏軟件的出現(xiàn)，使得設(shè)計者不必一定要依靠專業(yè)的錄影工具進行錄課，雖然效果不如專業(yè)錄制那么美觀和清晰，但能滿足教學需求。

（三）SPOC混合式課堂教學模式線下設(shè)計

在SPOC模式中，教師不是唯一的主角，不再是單純的授業(yè)角色。學生通過線上的學習已經(jīng)掌握了相關(guān)知識點，但知識的連貫性、系統(tǒng)性、應用性及拓展性就需要在實體課堂上由教師輔助完成，所以此環(huán)節(jié)的設(shè)計也尤為重要。教師首先要根據(jù)學生線上學習知識點掌握的程度，梳理、總結(jié)學習內(nèi)容，幫助學生查缺補漏，此時教師發(fā)揮授業(yè)功能;其次，要對學生進行分組，根據(jù)學生學習基礎(chǔ)、學習能力、學習主動性等方面劃分不同小組，原則上小組人數(shù)不宜過多，若學生能力強（或內(nèi)容掌握好），則倡導生—生討論和總結(jié)，若學生能力差（或內(nèi)容掌握差），則倡導師—生討論和總結(jié)，由于學生事前已經(jīng)進行了學習，且留給課堂的時間足夠多，所以學生會有更多、更深層次的問題出現(xiàn)，此時就對教師提出了比以往更高的要求，此時教師扮演解惑角色。

（四）課程考核體系設(shè)計

傳統(tǒng)的課程考核體系主要由期末試卷和平時成績兩部分決定，忽視了學生的學習過程;僅考察了學生的學習能力，忽視了學生的共同能力、協(xié)作能力;考察了學生淺層次的知識掌握程度，忽視了學生深度知識的構(gòu)建程度。而SPOC混合教學模式的考核體系既有線上學生的學習過程數(shù)據(jù)、學習結(jié)果分析，同時又有線下的溝通協(xié)作能力考核，較好地反映了學生學習的真實效果和能力水平。

四、SPOC混合式課堂教學模式實例在民辦院校的應用分析

（一）以超星學習通軟件作為SPOC教學模式構(gòu)建平臺

以某管理工程學院工商管理專業(yè)開設(shè)的《管理信息系統(tǒng)》課程為例。管理信息系統(tǒng)課程是工商管理專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，需要學生具有一定的管理學、運籌學、程序語言類課程作為前導課程，對于工商管理專業(yè)的學生來說，程序語言類課程掌握的情況不好，所以此課程相對來說比較難懂、不易理解和接受，也就更需要采用多樣化教學模式幫助學生進行學習。

（二）管理信息系統(tǒng)課程線上設(shè)計

由于管理信息系統(tǒng)這門課專業(yè)性較強、理論知識較深，且授課對象為管理工程學院的學生，此類學生計算機專業(yè)知識較差;各在線學習平臺的相關(guān)資源較少，且都不符合我校的實際情況，故選擇自行開發(fā)課程，利用超星學習通平臺上線的方式進行。

（三）管理信息系統(tǒng)課程線下設(shè)計

線下的傳統(tǒng)課堂是將查漏補缺的重要環(huán)節(jié)，是知識內(nèi)化和升華的重要過程，此過程相對于傳統(tǒng)課堂來說，對學生、對教師都提出了更高的要求，要求教師有更廣的知識面、更專業(yè)的學科知識，對學生由原來的被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?，所以這個環(huán)節(jié)的設(shè)計至關(guān)重要。管理信息系統(tǒng)這門課的線下設(shè)計包括四大方面，一是對學生線上知識學習的概括、對數(shù)據(jù)分析出來的問題進行糾正;二是通過設(shè)置討論題目，引導學生進行深度學習;三是實踐能力的培養(yǎng)和提升;四是團隊合作的培養(yǎng)。

（四）教學效果分析

兩屆學生均為同一教師授課，不考慮兩屆學生個體差異，將2017—2018年第1學期和2018—2019年第1學期兩學期兩屆學生管理信息系統(tǒng)課程學習考試成績進行對比分析：

結(jié)果顯示，運用SPOC教學模式成績得到提高，這只是學習效果的一個方面，學生在此種混合模式教學過程中所建立起來的團隊合作精神、主動解決問題的態(tài)度、堅持學習的韌性是教學的更好體現(xiàn)。

SPOC教學模式是 MOOC 與傳統(tǒng)課堂教學的有機融合，是一種新興的翻轉(zhuǎn)課堂方式，是高校教學改革創(chuàng)新的階段性成果，SPOC混合教學模式的完善還需要不斷完善平臺建設(shè)、不斷更新教學理念、提高教育工作者信息技術(shù)素養(yǎng)和教學設(shè)計能力。

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（責任編輯：張彤彤 藍亮）