郭永娥

小學科學課程是一門基礎性課程。早期的科學教育對一個人的科學素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。通過小學科學課程的學習，能夠使學生體驗科學探究的過程，初步了解與小學生認知水平相適應的一些基本的科學知識（培養(yǎng)提問的習慣，初步學習觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、得出結論等方法，能夠利用科學方法和科學知識初步理解身邊自然現(xiàn)象和解決某些簡單的實際問題。培養(yǎng)對自然探索的好奇心，以及批判和創(chuàng)新意識、環(huán)境保護意識、合作意識和社會責任感，為其今后的學習、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎。）小學科學是學生喜愛的一門學科。在科學教學中，培養(yǎng)學生的學習技能也是非常重要的。如何更好地培養(yǎng)學生的學習技能呢？下面，我就結合自己的教學實踐談一些個人的認識。

一、培養(yǎng)學生的觀察與發(fā)現(xiàn)能力

觀察是人類認識世界的最基本途徑，也是小學生初步認識自然界、進行科學啟蒙教育的重要途徑。觀察又是在實驗的基礎上，在實驗的過程中，認真細致、實事求是的觀察伴隨著實驗的每個細節(jié)，只有同時重視觀察與實驗，科學研究才能得出科學、正確的結論。教師提供合適的觀察材料，通過觀察，訓練學生觀察的能力;學生分析觀察現(xiàn)象，形成科學概念，探求科學規(guī)律;每節(jié)課加強對學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成善于觀察的好習慣。比如：讓學生觀察小雞的孵化過程，從而了解到小雞是卵生動物，教師提供小雞孵化的圖片，讓學生一步步觀察，分析自己所觀察到的現(xiàn)象，形成科學的概念。

發(fā)現(xiàn)學習是學生通過獨立學習、獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則，是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。這就要求學生做到，在小學科學教學中，聯(lián)系實際進行教學，利用學生喜愛生活，樂于在生活中體驗科學的特點，聯(lián)系生活引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而提升學習科學的質(zhì)量，激發(fā)學生學習科學興趣，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題;努力創(chuàng)造寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生思維活躍起來，學生才會產(chǎn)生新看法，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在上課的過程中，教師應多提供圖片，讓學生自己發(fā)現(xiàn)。比如：雨后，讓學生在校園里親自觀察蚯蚓的生活狀況，從而自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：蚯蚓是怎樣生活的？這時，學生提出了很多關于蚯蚓生活狀況的問題，討論不休。

二、問題與假設

面對問題，激發(fā)學生探究的欲望和熱情，引導學生提出對問題的猜想，明確進行探究的內(nèi)容和方法，使學生將已有的知識經(jīng)驗在腦海中整合、分析、綜合、形成假設。為學生創(chuàng)設猜想與假設氛圍，鼓勵學生大膽猜想與假設，依據(jù)猜想進行實驗，通過分析、歸納，得到探究結論，達到開展探究活動的目的。在教學過程中，教師應有針對性地提出問題，而且問題要難易適度，讓學生回答出能夠提出的問題。比如：“我們身邊的物質(zhì)”這一課，讓學生猜想這些物質(zhì)會發(fā)生什么變化？他們有什么相同之處？讓學生進行猜想。再比如：“控制鐵生銹的速度”中，怎樣控制鐵生銹的速度呢？引導學生對問題進行猜想，放在空氣中、放在水中、放在油中會怎樣？再讓學生將已有的知識經(jīng)驗在腦海中整合、分析、綜合，形成假設，假設放在空氣中的鐵釘會生銹，放在水中的鐵釘不生銹，讓學生根據(jù)猜想和假設進行實驗，分析歸納，得出實驗結果。鐵釘在水中，空氣中容易生銹，在油中不容易生銹。

三、實驗設計與實施

教師要精心設計各類實驗，運用實驗教學學習內(nèi)容。在實際的教學活動中，根據(jù)教材中的實驗內(nèi)容，結合學生認知水平設計好實驗的步驟方法，準備好實驗所需的器材，組織好實驗過程的相關活動，使學生在實驗中學會技能方法，獲得科學知識，養(yǎng)成科學精神，充分發(fā)揮科學實驗在小學科學課程中的重要作用。設計好實驗方案后，按實驗步驟進行實驗。教師示范實驗方法，學生進行實驗。比如：用顯微鏡觀察微生物，教師結合教材中的實驗內(nèi)容，結合本班學生認知水平設計好實驗的步驟與方法，準備好顯微鏡與海蒜玻片標本，組織學生觀察，讓學生在觀察中學習知識，獲得科學知識;讓學生討論、交流，闡述自己的想法;最后出示課件：不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮后出現(xiàn)的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現(xiàn)的后果對比，動畫演示，進一步明確之所以這么做的原因所在，從而啟發(fā)學生的思維，使他們恍然大悟，茅塞頓開，點燃他們興趣的火焰。

四、測量與圖表分析

在科學教學中，教師應讓學生規(guī)范使用測量工具，培養(yǎng)學生的測量技能。在科學課程中，教師應指導學生掌握溫度計、量筒、測力計等測量工具的使用，培養(yǎng)學生掌握精確測量的技能，讓學生學會諸如平視刻度，勻速拉動等正確操作方法，同時注意讓學生知道怎樣做才能保證測量結果的精確性，認識和分析圖表類材料應審清圖表的標題，數(shù)據(jù)，分析單個圖表的個性和多個圖表的共性，分析圖表之間的內(nèi)在聯(lián)系。提取有用信息，獲取有效信息并充分利用有效信息，注意問題的具體性，針對具體問題，對數(shù)據(jù)分析，比較、推斷，得出結論。比如：巖石的分類，根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)、分析、比較、推斷出巖石分為花崗巖、水晶、赤鐵礦等。

五、結果交流與問題解決

在科學教學過程中，學生交流能力的培養(yǎng)，需要講究策略。如：培養(yǎng)學生傾聽能力，組織學生進行小組合作學習，作業(yè)展示，課堂評價，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，建立師生融洽的情感，激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望，讓學生在科學探究過程中表達與交流，進行深層次的思考，不斷提高學生表達與交流的能力和水平。要想提高小學科學問題解決教學質(zhì)量，也要采用一定的策略，可以從三個方面進行提高。（1）培養(yǎng)學生問題意識，在問題解決教學過程中，教師注重運用前、后知識點的內(nèi)在關聯(lián)，將學習遷移理論巧妙地運用到教學當中，提升學生的學習興趣和分析解決問題的能力。比如：學習“空氣的熱脹冷縮”這一內(nèi)容時，我們可以聯(lián)系到液體的熱脹冷縮。（2）培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師在教學過程中根據(jù)教學實際需求靈活創(chuàng)設問題情境，利用學生的好奇心來引導其發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學生獨立解決問題，借助多媒體，游戲、趣味對答等形式引導學生，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。比如：在教學每一課時，教師提供一些直觀材料，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠解決問題。在教學“傳熱比賽”一課時，讓學生運用實驗進行傳熱比賽，比較哪種物體傳熱快，哪種傳熱慢。（3）對問題解決教學過程進行反思，突出學生在教學過程中的地位，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足之處及時改進，不斷進行反思，改進教學設計方案。

六、掌握一定的教學方法

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熃探o學生正確的科學學習方法，才是至關重要的。只有掌握了科學的學習技能，學生才能學好科學。比如：觀察法與實驗法，讓學生認真觀察實驗，并能進行操作實驗，養(yǎng)成遇到問題，能夠采用自己課堂中所學方法技能，去解決問題。不斷加強學生學習方法與技能的訓練，讓學生自主學習，掌握一定的方法技能;還可采用合作交流的方式方法，加強對學生學習技能的掌握，創(chuàng)設出“人人為生，個個為師”的氛圍。如“誰來幫幫他？”“把你的好方法告訴大家，讓大家都來學習”。同時，創(chuàng)造性地運用一些教學手段，營造出輕松愉快的氛圍，激發(fā)學生主動參與、主動學習的熱情，使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動積極地思考，激活了他們創(chuàng)造性的思維，也激活了課堂氣氛，有利于課堂教學效率提高。

七、正確的評價使學生提升興趣

教師恰到好處的評價，能使學生受到啟發(fā)和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調(diào)動他們學習的積極進取心。評價的重要一點是要對每個學生的學習作一分為二的分析。對學習好的同學，教師要在肯定成績的基礎上盡量提出嚴格要求，這會促使他更為積極地努力對學習差的同學，而在指出其不足的同時，也要盡力挖掘出哪怕是一丁點的積極成分，讓他們盡可能地揚長避短，看到希望。教師要把信心和良好的情緒用多種方式方法傳遞給他們，幫助他們進步，中肯評價他們的學習和成績。俗話說，孩子都是被夸大的。積極的評價，可以激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保持愉悅的情感體驗。在課堂中善用評價激勵語，能喚起學生學習的興趣，如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“沒關系，失敗也是成功，至少你知道了這樣做不行！”“你真行！好樣的！”“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“你敢于質(zhì)疑，很棒，牛頓就是因為質(zhì)疑才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律！”……讓學生覺得自己很行，覺得自己離科學家不遠了，對科學越有興趣了。因此，作為科學教師，特別是小學科學教師，對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價。一個充滿贊揚的眼神、一個表揚的手勢、一句鼓勵的話語都能讓學生心潮澎湃，讓學生在心中涌動一種精神力量。這種心潮澎湃、這種精神力量，也許就能讓他走上科學的道路。

總之，小學科學課程教師要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。知道基本的科學方法，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神，在小學科學教學中，要讓學生掌握學習技能，就要培養(yǎng)學生的學習技能。這樣，學生才能運用學習技能。這樣，學生才能運用學習技能學好科學知識。