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為糾正高考語文命題中的非學(xué)科化偏向，教育部考試中心在《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》的“語文部分”中提出“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”的命題要求。由于基礎(chǔ)教育中所有的“學(xué)科”都不是真正的學(xué)科，而是課程，語文課程的本質(zhì)屙I生是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，所以“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”應(yīng)當(dāng)是“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)語文課程化”，也就是“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)語言文字運(yùn)用化”。

這一考查要求，在2017年、2018年全國各地高考語文試卷中得到了不同程度的體現(xiàn)。不過，2019年全國各地高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀測試，不考“語言文字運(yùn)用”——語文知識運(yùn)用的非學(xué)科化——偏向仍然存在，甚至比往年愈發(fā)嚴(yán)重。可見，實(shí)現(xiàn)高考語文命題“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”實(shí)在步履維艱。這個問題不解決，高考語文試卷的信度與效度就難以得到保證，語文課程改革的方向就不能得到正確導(dǎo)引。

一、一般信息加工，再也不能考下去了

先看2019年的一道高考題：

◆下列不屬于可移動文化遺產(chǎn)“修復(fù)”工作的一項(xiàng)是（

）

A.使用真空干燥法對受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理

B.使用鹽酸、硝酸等化學(xué)試劑給青銅器除銹

C.使用紙漿補(bǔ)書機(jī)對破損的古籍進(jìn)行修補(bǔ)

D.使用樹脂黏合劑粘接破碎的古代瓷器

如果說這是一道化學(xué)題，大家恐怕不會輕易否定，因?yàn)樗膫€選項(xiàng)考查的都是化學(xué)知識運(yùn)用。然而，它偏偏是一道語文閱讀題，是2019年高考語文全國卷I第4題。

再看兩道高考題：

◆下列表述不屬于生物多樣性危機(jī)的一項(xiàng)是（）

A.生物種類以非正常速度消失

B.大量動植物瀕臨滅絕

C.物種分布發(fā)生大范圍變化

D.動植物和人類共同生活

◆有些作物的種子入庫前需要經(jīng)過風(fēng)干處理，與風(fēng)干前相比，下列說法錯誤的是（

）

A.風(fēng)干種子中有機(jī)物的消耗減慢

B.風(fēng)干種子上微生物不易生長繁殖

C.風(fēng)干種子中細(xì)胞呼吸作用的強(qiáng)度高

D.風(fēng)干種子中結(jié)合水與自由水的比值大

如果說這兩題都是生物題，大家恐怕也不會輕易否定，因?yàn)槠漕}干帶的四個題支所考查的內(nèi)容都是生物知識運(yùn)用?？蓪?shí)際情況是，前一題是2019年高考語文北京卷第1題，后一題是2018年高考理綜全國卷Ⅱ生物卷第4題。

為什么如此混淆？問題不在化學(xué)題與生物題上，而在語文題上?；瘜W(xué)題考查化學(xué)知識運(yùn)用，生物題考查生物知識運(yùn)用，語文題考查語文知識運(yùn)用，乃是考試常理。作為語文閱讀題不考語文知識運(yùn)用，而考文本內(nèi)容的信息加工，遇到化學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行化學(xué)信息加工，遇到生物內(nèi)容就進(jìn)行生物信息加工，不錯可能嗎？

有人可能會說：文本內(nèi)容的信息加工不就是語言運(yùn)用嗎？非也。這正是命題犯錯的一個認(rèn)知原因。須知，文本內(nèi)容有兩種：一是語文內(nèi)容，一是非語文內(nèi)容。語文內(nèi)容的信息加工無疑是語言運(yùn)用，考查其信息加工自然屬于語文閱讀測試范疇;非語文內(nèi)容的信息加工屬于一般文本內(nèi)容的信息加工，至于其中識字讀句等則是最基本的語文信息加工，與高考語文閱讀的語言運(yùn)用截然不同。

兩種文本內(nèi)容決定了兩種閱讀，一是語文閱讀，一是非語文閱讀。非語文閱讀包括歷史閱讀、政治閱讀、地理閱讀、生物閱讀以及綜合閱讀。語文閱讀主要是以語文知識運(yùn)用為支撐條件的閱讀，非語文閱讀是以其相應(yīng)的學(xué)科知識運(yùn)用為支撐條件的閱讀。而高考語文閱讀是以高中畢業(yè)生水平的語文知識運(yùn)用為主要支撐條件的閱讀。如果以初中或小學(xué)水平的語文知識運(yùn)用為主要支撐條件，那就是對高考語文閱讀測試的歪曲，更不要說以其他知識運(yùn)用為支撐條件的閱讀測試了。因此，高考語文考查非語文內(nèi)容的信息加工，根本不是語文閱讀測試，只能算作非語文閱讀測試。

2019年全國各地高考試卷中的語文現(xiàn)代文閱讀題，存在比較嚴(yán)重的非語文閱讀測試的現(xiàn)象。論說類文本閱讀除了三份全國卷的第2題“論證分析題”考查論證知識運(yùn)用外，其他考題基本都考查一般文本內(nèi)容的信息加工，也不是語文閱讀測試。

文學(xué)類文本閱讀呢？做得不錯，普遍考查“語言文字運(yùn)用”，即語文知識運(yùn)用，只是北京卷有兩題_考查一般信息加工，應(yīng)當(dāng)不在語文閱讀測試之列。請看這兩題：

20.作者為什么說“你在沒有走進(jìn)這些胡同人家之前，關(guān)于北京文化的理解，是不便言深的”？請結(jié)合上下文具體說明。

21.作者久居北京，對北京文化既有親切的感性體驗(yàn)，又有學(xué)者自覺的理性思考。作者從提籠架鳥的老人、窗外的西山、瀏亮的鴿-肖聲等生活細(xì)節(jié)感知這座城市的文化精神。試借助這種由表及里的感知方式，來談?wù)勀銓ψ约核畹闹苓吺澜纾ㄈ绯擎?zhèn)、社區(qū)、學(xué)校、家庭等）的認(rèn)識與思考。要求：不要透露你所在學(xué)校的信息。

先說一下第20題中的語病問題，“在沒有走進(jìn)這些胡同人家之前”是什么時候？這是個病句，其介詞短語應(yīng)改為“在沒有走進(jìn)這些胡同人家之時”或“在走進(jìn)這些胡同人家之前”。這道題考查的是對胡同文化的理解與認(rèn)識，通過對文本內(nèi)容的信息加工就能作答，不需要高中水平的語文知識運(yùn)用來解答。第21題“由表及里的感知方式”不是語文方法，而是哲學(xué)方法。命題要求考生借助這種哲學(xué)方法遷移到“對周邊世界的認(rèn)識與思考”上去，也不需要高中水平的語文知識運(yùn)用來幫忙。這兩題考查一般內(nèi)容信息加工，不是語文閱讀測試題。

二、語文知識運(yùn)用，方為語文測試對象

語文閱讀測試考什么？誠如本文開篇所說，考查“語言文字運(yùn)用”，即語文知識運(yùn)用。2019年全國各地高考語文現(xiàn)代文閱讀，以語文知識運(yùn)用為考查對象的考題也不少，這是“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”路途中一段令人欣喜的風(fēng)景。

1.全國卷論說類文本閱讀第2題，主要考查論證方式知識的閱讀運(yùn)用

自2017年三份全國卷論說類文本閱讀創(chuàng)設(shè)“論證分析題”以來，2019年是第三年設(shè)置這類題，其題干仍然是“下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”?！罢撟C分析題”與傳統(tǒng)的“內(nèi)容信息題”不同，只靠對文本內(nèi)容的信息加工是不能解題的，還要憑借論證方式知識。

2019年三份全國卷論說類文本閱讀的三道“論證分析題”的十二個選項(xiàng)，考查到諸多論證方式的閱讀運(yùn)用。有的是立論邏輯，如全國卷Ⅲ的A項(xiàng)“文章針對當(dāng)下傳統(tǒng)表演藝術(shù)保護(hù)中出現(xiàn)的一些片面認(rèn)識，提出了自己的觀點(diǎn)”;有的是論證角度，如全國卷Ⅱ的B項(xiàng)“文章從體式風(fēng)格和內(nèi)容兩方面，來論證杜甫詩歌創(chuàng)作的汲取之博與途徑之正”;有的是論據(jù)作用，全國卷I的C項(xiàng)“文章引用人民英雄紀(jì)念碑碑文內(nèi)容，巧妙銜接了上下文，也有力支撐了論點(diǎn)”。論證結(jié)構(gòu)與論證方法相對多一些，前者有全國卷I的A項(xiàng)“文章采用提出問題、分析問題的方式展開論證，在邏輯上也是逐層遞進(jìn)的”，全國卷Ⅱ的A項(xiàng)“文章用先總論后分論的結(jié)構(gòu)，論證健全才是杜甫取得集大成成就的重要因素”;后者有全國卷Ⅱ的C項(xiàng)“文章在論證詩人對待悲苦的態(tài)度時，將杜甫和陶淵明、屈原等詩人作了對比”，全國卷Ⅲ的C項(xiàng)“第四段將一些地區(qū)的場館建設(shè)和數(shù)字化保存作比較，論證了保護(hù)與保存的不同”。

此類“論證分析題”并不是對論證方式的靜態(tài)考查，而是動態(tài)考查，即把“層次結(jié)構(gòu)”“總分總結(jié)構(gòu)”“對比論證”或“比較論證”等論證方式融入具體的論證分析之中，因而是論證知識運(yùn)用的考查。遺憾的是，命題仍然不能充分突出論證知識，還不能上升到非得運(yùn)用論證知識才能答題的境界，而是較多地停留在只靠選項(xiàng)與原文信息核對就能答題的層面上。

2.全國各地文學(xué)類文本閱讀，普遍考查文學(xué)寫作知識的閱讀運(yùn)用

提到“語言文字運(yùn)用”，人們往往只想到寫作，即運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)。其實(shí)，比寫作更為頻繁的閱讀同樣需要“語言文字運(yùn)用”。沒有相應(yīng)的語文知識運(yùn)用的支撐，人們是無法進(jìn)行閱讀活動的。2019年全國各地文學(xué)類文本閱讀普遍考查文學(xué)寫作知識的閱讀運(yùn)用，下面說說客觀選擇題與主觀簡答題中的“人物分析題”“標(biāo)題分析題”在這方面的具體情況。

（1）客觀選擇題，廣泛考查文學(xué)寫作知識的閱讀運(yùn)用

全國卷I（《理水》）第7題A項(xiàng)“第一段中，洪災(zāi)中的民間疾苦被筵宴上大啖酒肉的大員們轉(zhuǎn)化為‘水鄉(xiāng)沿途的風(fēng)景等談資，這不僅是諷刺，更表達(dá)了憂憤”，B項(xiàng)“魯迅善以細(xì)節(jié)傳神，文中寫胖大官員臉上‘流出著一層油汗，與寫祥林嫂‘眼珠問或一輪一樣，都是以外在細(xì)節(jié)刻畫人物內(nèi)在特征”，分別考查表現(xiàn)手法中的藝術(shù)諷刺與表達(dá)方式中的細(xì)節(jié)描寫。全國卷Ⅱ第7題A項(xiàng)“‘我初見老舞蹈師時見他拿著一根手杖，后來得知這是德·克萊蒙伯爵送給他的一件禮物，二者不僅前后照應(yīng)，也暗示著人世的滄?！?，天津卷（《薩麗娃姐姐的春天》）第16題A項(xiàng)“‘草原的春天貫穿全文，把呼倫貝爾大草原獨(dú)特的風(fēng)光和薩麗娃姐姐的故事有機(jī)串連，是全文的線索”，分別考查結(jié)構(gòu)手法中的“照應(yīng)”與“線索”。天津卷第16題E項(xiàng)“作者運(yùn)用多種修辭手法，生動描摹了大草原上生生不息的物與人”“引用民歌民諺為文章增添了濃郁的民族風(fēng)情”，全國卷Ⅲ第7題D項(xiàng)“小說多次寫到路，‘拐彎“爬坡“重新展現(xiàn)“越來越平坦等，既是寫實(shí)，又使最后一段自然地傳達(dá)出‘柳暗花明又一村的愿景”，分別考查引用等修辭手法與語句的表現(xiàn)力。全國卷Ⅲ（《到梨花屯去》）第7題A項(xiàng)“小說中的‘包隊(duì)“定產(chǎn)到組等詞語，以及關(guān)于‘安徽的報(bào)道，都指向改革初期的現(xiàn)實(shí)，在今天又使小說具有記錄歷史的意味”，全國卷I（《理水》）第7題D項(xiàng)“文中有意使用‘水利局“時裝表演“摩登等現(xiàn)代詞語，以游戲筆墨顛覆了‘大禹治水的嚴(yán)肅性與真實(shí)性，從而傳達(dá)出歷史的虛無感”，分別考查特殊的選材手段與寓莊于諧的影射風(fēng)格。

（2）人物分析題，主要考查小說三要素知識的閱讀運(yùn)用

小說創(chuàng)作以塑造人物形象為中心，小說閱讀測試要求分析人物是理所當(dāng)然的。2019年全國各地小說閱讀題中的人物形象分析題有三種類型，一是獨(dú)立分析人物形象，如江蘇卷（《表妹》）第13題“請簡要分析表姐這一人物形象”;二是運(yùn)用其他要素分析人物形象，如浙江卷（《呼蘭河傳（節(jié)選）》）第11題“結(jié)合故事情節(jié)，概括‘我的形象”;三是在分析人物形象基礎(chǔ)上的拓展，如天津卷第18題“文中的老祖母是一個怎樣的形象？你認(rèn)為這一形象對薩麗娃有什么影響”。表面上看，這三題都考查人物形象的分析，實(shí)際上從不同角度考查了“人物形象”“故事情節(jié)”“典型環(huán)境”小說三要素知識的閱讀運(yùn)用。浙江卷第11題體現(xiàn)“故事情節(jié)”是“人物形象”發(fā)展與形成的歷史的知識，天津卷第18題體現(xiàn)人與人之間的關(guān)系即“典型環(huán)境”的知識，江蘇卷第1 3題則體現(xiàn)“典型環(huán)境”決定“人物性格”（即“人物形象”）、“人物性格”決定“故事情節(jié)”的知識。

（3）標(biāo)題分析題，綜合考查文學(xué)寫作知識的閱讀運(yùn)用

對散文與小說標(biāo)題的分析，2019年是多年來考查比例最大的一年，如全國卷I第9題“《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從‘故事與‘新編的角度簡析本文的基本特征”，天津卷第19題“文章的標(biāo)題具有多重意蘊(yùn)，請結(jié)合全文加以分析”，江蘇卷（《表妹》）第14題“小說刻畫了兩個人物，作者以“表妹”為題，表達(dá)了哪些思想感情”，浙江卷（《呼蘭河傳（節(jié)選）》）第13題“如果給本文擬一個標(biāo)題，你會選‘磨房里外還是‘馮歪嘴子？為什么”，無論是分析作品總集的標(biāo)題特征，還是揭示作品本身標(biāo)題的意蘊(yùn)與感情;無論是通過比較確定一個更好的標(biāo)題，還是直接分析作品的標(biāo)題，都考查文學(xué)寫作知識在文本解讀中的運(yùn)用。

三、語文信息加工，應(yīng)當(dāng)走向命題自覺

盡管有考題不明確考查語文知識運(yùn)用，但如果所選文本內(nèi)容就是語文內(nèi)容，諸如詩歌、散文、小說、戲劇之類，考生閱讀時其文本內(nèi)容的信息加工與一般文本內(nèi)容的信息加工不同，屬于語文信息加工。其命題無論怎樣設(shè)置都考查語文內(nèi)容的信息加工，其考題都可以視為語文閱讀測試題。這種語文信息加工的考查，只是命題的一種不自覺現(xiàn)象。

1.全國卷Ⅱ中的《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》，文本內(nèi)容是古詩類語文內(nèi)容

2019年全國卷Ⅱ論述類文本《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》論述的經(jīng)典古詩。第1、第3兩題雖然沒有明確考查語文知識運(yùn)用，但杜甫博大、均衡與正常的稟賦使得他創(chuàng)作集大成之成就的內(nèi)容就涉及語文中的經(jīng)典古詩內(nèi)容，由此內(nèi)容進(jìn)行的識別、篩選、重組等信息加工活動都是語言運(yùn)用活動。兩題選項(xiàng)所涉及的“對古今長短各種詩歌的體式風(fēng)格”、李商隱“善于以變化的筆觸，表現(xiàn)社會生活和人情物態(tài)”、鄭板橋“詩中既有主觀感情的投入，又有客觀視角的觀照”、辛棄疾“在七言律詩上謹(jǐn)守傳統(tǒng)，在五言古詩上則作出革新”等詩歌創(chuàng)作理論知識，都是語文中的古典詩歌素材。解讀其文本及其考題背后的支撐性條件，都是高中學(xué)生方能具備的古典詩歌知識及其運(yùn)用方面的能力，其文本內(nèi)容信息的考查也就是語文知識運(yùn)用的考查。

2.江蘇卷中的《書家和善書者》，文本內(nèi)容是書法類語文內(nèi)容

相比于其他高考語文試卷，2019年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀變化最大，努力效法全國卷，把原來的兩種文本閱讀增加到三種文本閱讀，把原來的文學(xué)作品閱讀的考題與賦分都下降到與全國卷相同的狀態(tài)，即三題十五分?？墒钦撜f類文本閱讀模仿不到位，《書家和善書者》的閱讀測試并沒有采用全國卷創(chuàng)制與使用了三年的“論文分析題”，三道題全是傳統(tǒng)的“內(nèi)容信息題”。而且實(shí)用類文本閱讀改掉了江蘇卷?？嫉摹八悸方Y(jié)構(gòu)題”，三道題也都是傳統(tǒng)的“內(nèi)容信息題”。

不過，《書家和善書者》一文的內(nèi)容是書法類語文內(nèi)容，其“內(nèi)容信息題”不是考查一般信息加工，而是考查語文信息加工。第15、第16題是單項(xiàng)選擇題，解答這兩題只要做好選項(xiàng)內(nèi)容與原文內(nèi)容的核對工作即可。第15題B項(xiàng)“經(jīng)生體”產(chǎn)生于“好奇立異，自創(chuàng)規(guī)則”與原文“點(diǎn)畫不失法度，它自成為一種經(jīng)生體”恰恰相反;第16題C項(xiàng)說蘇東坡“意造的書畫”與原文“我書意造”多出一個“畫”字。然而，如何才能這樣核對出來呢？既需要通讀原文，又需要依次核對一個個選項(xiàng)內(nèi)容及其相應(yīng)的原文內(nèi)容。其中包含了復(fù)雜的語文信息加工活動。無論通讀原文，還是核對選項(xiàng)與原文信息是否相符，都得有語文知識運(yùn)用作支撐。小至“黃山谷”“米元章”的解碼，大至四段文字的思路把握，包括對陌生化語句的理解，沒有相應(yīng)的語言知識作憑借都是難以完成的。第17題是主觀簡答題，也是傳統(tǒng)的“內(nèi)容信息題”，考生應(yīng)當(dāng)依據(jù)題目尋找原文內(nèi)容。而“書家和善書者的區(qū)別體現(xiàn)在”“是否盡合筆法，能否諸體皆工，是否適宜學(xué)習(xí)”三方面的答案，同樣要進(jìn)行復(fù)雜的語文信息加工方能獲得。

這類文本內(nèi)容就是語文內(nèi)容的文本，盡管閱讀時的信息加工就是語文信息加工，不是一般文本內(nèi)容的信息加工，其考題也屬于語文閱讀測試，但畢竟是命題中的不自覺現(xiàn)象，不能較好地體現(xiàn)“語言文字運(yùn)用”的考查。因此，使其由不自覺走向自覺，明確考查語文知識運(yùn)用，則是筆者對語文命題“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”的一個期盼。