蒙秀溪 張冬森 梁偉朝

2016年5月，當蔣黨培踏上第五屆全國初中教師基本功大賽的賽場時，不免有些緊張，但她還是按照平時的訓練，一步步有序地落實每一個教學環(huán)節(jié)，與學生進行平等對話，抓住每一個課堂生成點，不斷拓展學生的思維。因為課堂靈動、師生關(guān)系融洽，她最終獲得了一等獎。回想起三年前這一幕，蔣黨培激動地說：“我是一個年輕教師，竟然能在全國比賽中取得這么好的成績，而且現(xiàn)在已成長為有效教育地方咨詢培訓專家了，這都離不開玉州區(qū)對我的培養(yǎng)！”

像蔣黨培這樣的教師，在玉州區(qū)還有很多。自2004年啟動MS-EEPO有效教育（以下簡稱有效教育）以來，玉州區(qū)將打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍擺在了推進區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展的中心位置，通過全力推進教師隊伍建設“三張名片”工程，分層次培養(yǎng)本地專家型名師、優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀校長，并著力培養(yǎng)普通一線教師的專業(yè)技能，有效提升了區(qū)域教師隊伍的整體專業(yè)水平。經(jīng)過15年的努力，玉州區(qū)如今共培養(yǎng)出廣西八桂教育家搖籃工程培養(yǎng)對象1人、廣西名校長和名師培養(yǎng)對象13人、玉林名師培養(yǎng)對象12人、有效教育地方咨詢專家175人、優(yōu)秀校長30多人。在各級各類比賽中，該城區(qū)教師也有突出表現(xiàn)，2014—2019年教師獲市級獎勵430多人次、省級獎勵95人次、全國級獎勵82人次。

名片之一：從“毓秀班”到“毓秀工程”

“從教這么多年，如今您已獲得全國新世紀小學語文課改優(yōu)秀教師、廣西教改項目省級專家、廣西小學語文教學先進個人等榮譽，還是市級的學科帶頭人。一路走來，您認為是什么讓您取得了這樣的成績？”記者問。

“毓秀班。”玉州區(qū)大北小學校長朱紅梅毫不猶疑地回答道，“我那時作為教研員和毓秀班其他學員一起學習，在專業(yè)技能方面得到了系統(tǒng)的訓練。在我的成長過程中，毓秀班可以說是居功至偉的。我很感謝那段在毓秀班成長的時光?！?/p>

2009年，是玉州區(qū)推進有效教育改革的第五個年頭。隨著教改工作的逐步深入，課堂教學徒具有效教育之表而無有效教育之實、教師未能真正理解有效教育內(nèi)涵、學生未能真正進入自主學習狀態(tài)等問題凸顯出來，隨之而來的是外界對有效教育的非議。“當時，我們承受著巨大的壓力，外界的不解、內(nèi)部的猶豫，差點讓教改的步伐停滯下來。但實施有效教育改革以來，玉州的教育確實發(fā)生了很大改變，這是大家有目共睹的。所以，我們決定堅持下去?！睍r任玉州區(qū)教研室主任李正良說。

經(jīng)過問卷調(diào)查、訪談調(diào)研，玉州區(qū)發(fā)現(xiàn)要突破有效教育改革的瓶頸，關(guān)鍵在于教師隊伍尤其是應用型、專家型教師團隊的建設。2009年10月，“毓秀班”應運而生?！柏剐恪比∽早婌`毓秀，“毓”又與“玉”“育”同音，取“培育玉州教改之秀”之意。該城區(qū)先以自愿報名為原則，然后經(jīng)心理認同測試和學科教研員綜合評估，最終篩選出65位教師組成了首期“毓秀班”。

“毓秀班”以集訓的方式組織學員學習有效教育理論，每次集訓確定一個主題，圍繞主題組成若干個小組進行合作討論、展示過程，最后由教研室教研員、本地教改骨干進行點評，并提出有針對性的意見和建議。集訓之后，學員回到各自學校開展實踐，由教研室教研員進行跟蹤、實地指導，確保集訓的有效性。

“學習的內(nèi)容不僅僅是有效教育，還涉及教育教學的方方面面，而且不定期邀請區(qū)內(nèi)外專家給我們上課。這樣的學習既系統(tǒng)又高效，使我進步很大?！庇窳质械谌袑W教師李衛(wèi)紅說。作為“毓秀班”首期學員，她從中獲益匪淺，不僅在2010年獲聘為廣西基礎教育學校教學改革試點項目的省級專家，還成長為“國培”專任教師、玉林市骨干教師。

經(jīng)過首期“毓秀班”實驗，玉州區(qū)培養(yǎng)了一批骨干教師，由此吸引了越來越多的教師加入“毓秀班”。為滿足教師的需求，玉州區(qū)進一步擴大“毓秀班”規(guī)模，至2011年3月共組建了5個“毓秀班”，學員由原來的65人增加到了350人，輻射面逐步擴大，形成了“滾雪球”效應。即便如此，仍不能滿足玉州區(qū)教師們的需求，經(jīng)多方論證后，玉州區(qū)決定將“毓秀班”升格，形成了“毓秀工程”。

作為“毓秀班”的“2.0版本”，“毓秀工程”在各方面都進行了“升級擴容”：首先是擴大了培訓面，“毓秀班”是以培養(yǎng)有效教育實驗的骨干力量為主，“毓秀工程”則是以整個城區(qū)的教師為培養(yǎng)對象，對有效教育參與型、骨干型、專家型、管理型等各層次教師和行政領導進行分層次、有針對性的培養(yǎng);其次是完善了機制，開展“毓秀工程”后，該城區(qū)成立了領導小組，制定和完善各項工作方案、計劃，自上而下、循序漸進地落實各個環(huán)節(jié);第三是更新了培訓模式，“毓秀班”的培訓者主要是教研室的教研員、專家，“毓秀工程”在此基礎上采取“老帶新”“結(jié)對子”“學區(qū)培養(yǎng)”“抱團成長”等方式，帶領青年教師成長;第四是豐富了工作內(nèi)容，通過組織“玉州名師”“兩個百佳”等評選活動，激勵教師奮發(fā)進取，形成你追我趕的良好氛圍。

從最初的“毓秀班”到如今的“毓秀工程”，玉州區(qū)走出了一條培養(yǎng)骨干力量的可行之路，培養(yǎng)了一大批本地專家、名師、骨干教師、優(yōu)秀校長?！?013年任校長時，我校還是一所農(nóng)村薄弱學校，要帶領學校發(fā)展，我實在沒多少信心?！庇裰輩^(qū)南江中心小學校長范良峰說。近年來，他接受了“毓秀工程”的培養(yǎng)，業(yè)務能力全面提升，在他的帶領下，學校著力建設物質(zhì)、精神、制度、課程、活動五個層面的文化，辦學水平大幅提升。

名片之二：教研訓一體的教研活動

5月28日，玉州區(qū)所有的音樂、美術(shù)教師都集中到玉州區(qū)南江中心小學，參加了一次別開生面的說課比賽。說別開生面，是因為它與別的說課比賽不同，這不僅是一次比賽，更是一次培訓、一次研討、一次集體評價?！俺吮荣悺⒃u獎，教研員、本地專家也參加了當天的活動，和我們一起研究教材、探討教學方法，并針對教學中存在的問題提出改進建議。這種集講、評、研、訓于一體的教研方式，對我的專業(yè)成長很有幫助，我從中得到的不只是一張獎狀，更是對教育教學的理解，以及教學技能的提升?！庇裰輩^(qū)第八初級中學教師蘇鳳玲說。

據(jù)蘇鳳玲介紹，這樣的活動玉州區(qū)每個學期都會舉辦多次，有時是以比賽的形式，有時是以集訓的形式，但不管是何種形式，每次活動都做到了有前期調(diào)研、有主題，并做到了教研訓一體化，而且不僅本地的教研員、專家會參加活動，有時還會邀請區(qū)內(nèi)外專家教授參加，確保了培訓的針對性、有效性，讓教師一訓一得。

如果說“毓秀工程”側(cè)重于培養(yǎng)骨干教師力量，那么教研訓一體的教研體系則是為了不分層次地提升教師隊伍的整體水平。“一枝獨秀不是春，姹紫嫣紅春滿園。一個地方教育的發(fā)展除了需要名師力量的引領，更需要全體教師的共同努力?！庇裰輩^(qū)教育局局長黃旭雄說。

教研訓一體化教研模式，是玉州區(qū)在長期實踐有效教育改革過程中逐步總結(jié)提煉出來的具有本地特色的教研體系。該體系包括專家、課堂、活動、課例、團隊、訓練六個方面，形成了“以專家為引領，以課堂為重點，以活動為載體，以課例為引導，以團隊為組織，以訓練為主線，講、評、研、訓相結(jié)合，城鄉(xiāng)全面涵蓋”的操作系統(tǒng)。該教研模式既有實戰(zhàn)性、操作性，又具理論性和指導性。

“專家為引領”，就是每次教研活動都會邀請教研員、本地專家或區(qū)內(nèi)外專家參加，由專家全程參與、跟蹤、評價、指導，避免活動流于形式;“課堂為重點”，即以課堂教學為研討對象，從課堂實際存在的問題出發(fā)，逐一分析、逐步解決，切實提高教師的專業(yè)技能;“活動為載體”，即教研以豐富多彩的活動為媒介，比如賽課、說課、評獎、公開課等活動，以活動激發(fā)教研活力;“課例為引導”，即每次活動都由相關(guān)教師提供課例，現(xiàn)場上課，再由與會專家、教師共同研討分析;“團隊為組織”，分為城區(qū)和學校兩個層面，城區(qū)層面是以學科為單位，學校層面則以學科組為單位，具體活動中采取團隊合作的方式進行。

“這樣的研訓方式特別有針對性，特別能鍛煉人，特別有用！”玉州區(qū)東成小學教師王偉玲感慨道，“我校每個月都舉行教研訓一體化教研活動，每次活動我都參與策劃、寫方案、執(zhí)教，得到了很大的鍛煉，如今我已經(jīng)是市一級的骨干教師了?！睆慕?2年，王偉玲從一名普通鄉(xiāng)村教師，逐步成長為教務主任、副校長、玉州區(qū)骨干教師、學科帶頭人，并多次在自治區(qū)級教學比賽中獲一等獎。

值得一提的是，玉州區(qū)并沒有把教研的地域限定在縣域之內(nèi)，而是依托有效教育的專家資源，讓教師“走出去”，在更大的平臺上上課，接受更多教師、名師的點評，并由專家親自把關(guān)、磨課、指導，為教師搭建起更加廣闊的教研平臺。玉州區(qū)古定中心小學教師楊莉玲對此感觸尤深，2011年8月，她作為剛成長起來的教師，隨孟照彬教授一行前往玉林北流市開展有效教育培訓。事前一無所知的她，懷著惴惴不安的心情坐上了前往北流的客車，到達目的地后，孟照彬臨時給她安排了上一堂觀摩課的任務。雖然事先毫無準備，但在團隊共同合作和孟照彬的親自指導下，楊莉玲第二天執(zhí)教的觀摩課很順利，贏得了與會專家和教師的一致好評。

“當時感覺就是趕鴨子上架，完全沒信心。真正經(jīng)歷過之后，我發(fā)現(xiàn)這樣的教研方式雖然略為痛苦，但真的能學到很多東西。在專家身上學到的不僅是技能方面的知識，更是理論、觀念和精神方面的全方位提升?！睏罾蛄岣袊@道。

據(jù)了解，在玉州區(qū)不管是各校的校本研修，還是城區(qū)組織的各種教研活動，基本都做到了教研訓一體化。如今，教研訓一體化已成為一種教研文化，滲透進玉州區(qū)的教育發(fā)展中，推動著該區(qū)教育健康發(fā)展。

名片之三：實施學區(qū)引領，校際聯(lián)動教研

2013年6月，呂宛玲通過了玉林市教師公招考試，成為玉州區(qū)城西第二初級中學的一名教師。剛走上教師崗位那會兒，由于缺乏經(jīng)驗，她時常被頑皮學生氣哭，她也曾懷疑自己是否入錯了行?！坝裰輩^(qū)開展學區(qū)制改革后，各學區(qū)內(nèi)的學校經(jīng)常開展聯(lián)動教研活動，這些活動打開了我的視野，讓我漸漸走出了迷茫期。這樣的活動很精彩，很實用?！眳瓮鹆嵴f。

學區(qū)引領、校際聯(lián)動教研，是玉州區(qū)教師隊伍建設“三張名片”中的一張。2010年10月成為我區(qū)首批12個基礎教育學校教學改革試點縣（市、區(qū)）以來，玉州區(qū)依據(jù)自治區(qū)教育廳印發(fā)的《全區(qū)基礎教育學校教學改革示范縣實施方案》積極落實改革工作。在具體工作中，玉州區(qū)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師尤其是邊遠山區(qū)學校、教學點教師的水平普遍較低，是改革工作的薄弱環(huán)節(jié)?！半m然此前我們的教師隊伍建設取得了一定成效，但由于種種條件的限制，培訓工作未能在農(nóng)村學校（教學點）老師身上落實，他們各方面能力還有待提高。特別是玉州推開義務教育均衡發(fā)展工作以后，這一短板更加凸顯?！秉S旭雄說。

如何突破改革工作困境？如何實現(xiàn)培訓全員化，真正提升教師隊伍的專業(yè)水平？如何深入推進義務教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)硬件、軟件全方位均衡？這是玉州區(qū)面臨的三大教育發(fā)展難題。幾經(jīng)調(diào)研之后，玉州區(qū)決定打破學科間、校際間的溝通壁壘，以學區(qū)聯(lián)動、集團辦學、校際聯(lián)盟等方式，以強帶弱，組織多學科、多學校參與教研活動，將培訓面擴大到全部學校、全部教師，讓每一位教師都能享受到教育發(fā)展帶來的紅利。

啟動學區(qū)制改革之后，玉州區(qū)將全城區(qū)劃分為13個學區(qū)，每一個學區(qū)選擇一所骨干力量與科研力量都優(yōu)質(zhì)的學校作為龍頭學校，統(tǒng)領整個學區(qū)的教科研工作，以“二幫一”的方式，組織骨干教師深入各薄弱學校指導教師成長?！拔覀兊膶W區(qū)引領、校際聯(lián)動教研就是要打破學校間、學科間的隔膜，讓學區(qū)內(nèi)各學校、各學科間進行深度有效的研討交流，這樣才能真正提高學區(qū)教研工作的實效。”玉州區(qū)教研室相關(guān)負責人表示，“事實證明，這一方式是高效的，比教研員一個學校一個學校地去指導要高效得多，而且涉及面也更廣?！?/p>

學區(qū)引領、校際聯(lián)動教研是玉州區(qū)對教研一體化工作的豐富、擴展和有效補充，其是在教研一體化工作的基礎上，進一步依托有效教育的團隊理念和專家團隊力量，通過深入整合教育科研資源、充分發(fā)揮各校資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“上下互動、內(nèi)外結(jié)合，研訓一體，校際聯(lián)動”的教研工作格局，從而不斷擴大教師培訓面、提高教師培訓效率，形成“網(wǎng)絡互動、集群共進、螺旋向上”的教師成長模式。

“以前，由于學校老師少，為了不影響教學，我們外出培訓的機會比較少，當時還不覺得有什么。這些年學校配備了現(xiàn)代化的教學設備，雖然懂得基本的操作，但是要發(fā)揮這些設備的真正效用，對于像我這樣的農(nóng)村教師而且是老教師來說，就有一定難度了?！庇裰輩^(qū)仁東鎮(zhèn)第二初級中學副校長鐘柳梅說，“不過，自從推進學區(qū)引領、校際聯(lián)動教研之后，我覺得這都不是難題了。”今年已經(jīng)50歲的她，對學區(qū)引領、校際聯(lián)動教研感觸頗深。過去，她主要根據(jù)經(jīng)驗開展教學，對信息技術(shù)的使用僅停留在PPT的使用上，但在開展學區(qū)引領、校際聯(lián)動教研后，她主動向?qū)W區(qū)內(nèi)的教師請教，不斷實踐應用，如今她已經(jīng)能熟練使用多媒體進行教學了，而且還能利用網(wǎng)絡資源，自主研發(fā)一些有趣的教學環(huán)節(jié)，同時也帶動了本校教師深入應用信息技術(shù)開展教學。

除了線下的現(xiàn)場教研活動，玉州區(qū)的校際聯(lián)動教研還包括線上的網(wǎng)絡教研。隨著義務教育均衡發(fā)展工作的深入推進，該城區(qū)引進玉州區(qū)教育云平臺，通過“一網(wǎng)兩平臺三應用”，實現(xiàn)了政務共享、資源共享、管理共享、服務即時。該平臺上設置了名師互動、直播空間、研修天地等板塊，為教育信息化、智能化奠定了堅實的基礎，為教師提供了更直接、更便捷的教研平臺。“這樣我們就可以隨時隨地與學區(qū)內(nèi)其他學校的教師共同學習、共同成長了。我覺得這才是真正實現(xiàn)了培訓去空間化、學習去時間化，實現(xiàn)了校際間線上線下互動交流?！庇裰輩^(qū)萬秀小學副校長黎任說。

除了打造“三張名片”，玉州區(qū)還扎實推進各項常規(guī)培訓工作，每年都按層次、分批次安排教師參加各級各類培訓，積極選送教師參加高等院校組織的培養(yǎng)工程，鼓勵教師參與、主持課題研究。近三年，玉州區(qū)教師共立項市級課題250多項、省級課題12項，教師在省級、國家級刊物上共發(fā)表論文160多篇。此外，玉州區(qū)每年都會投入50萬元，組織開展“百名玉州名師”、兩個“百佳教師”等評比活動，并將崗位設置、績效獎勵等與評比掛鉤，通過適當?shù)莫剟顧C制不斷激發(fā)教師的成長活力，在城區(qū)范圍內(nèi)營造一種爭優(yōu)創(chuàng)先的良好氛圍。

十年磨一劍，如今玉州區(qū)的“三張名片”越來越閃亮，推動著教師隊伍整體素質(zhì)的穩(wěn)步提升，帶動了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展?！霸趪腋叨戎匾暯逃l(fā)展的背景下，我們將繼續(xù)加大‘三張名片的打造力度，我們相信，在‘三張名片的助力下，玉州的教育將會有更加光明的未來！”黃旭雄堅定地說。

（責編 蔣海蘭）