高艷寧

摘 要：在新課標(biāo)理念的教學(xué)背景下，在當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)課堂所面臨的課時(shí)少、內(nèi)容多的情況下，課堂教學(xué)過(guò)程中如何提高有效性便成為高中化學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題之一?；诖耍饕獜木臏?zhǔn)備課前導(dǎo)入、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、應(yīng)用小組合作交流學(xué)習(xí)方式、注重聯(lián)系生活實(shí)際、深化課后理解這幾個(gè)方面探討提高高中化學(xué)課堂有效性的方式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);有效性

化學(xué)作為自然科學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在中學(xué)時(shí)期學(xué)好化學(xué)不僅有利于其理解生活中的一些常識(shí)現(xiàn)象，也能為學(xué)生升入大學(xué)繼續(xù)深造奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。而課堂教學(xué)的有效性又與學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著直接影響。那么，何為課堂教學(xué)的有效性呢？學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上有著一定的收獲、進(jìn)步與提高的過(guò)程便是課堂教學(xué)的有效性，其也是教育工作者的追求所在。因此，對(duì)高中化學(xué)而言，研究如何提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

一、精心準(zhǔn)備課前導(dǎo)入

什么是課前導(dǎo)入？在一節(jié)新課中，教師為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為便是課前導(dǎo)入。而“好的開(kāi)始是成功的一半”，這句話也告訴了我們課前開(kāi)始的重要性。這主要是因?yàn)楹玫恼n題，好的課前導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知化學(xué)知識(shí)的興趣，繼而促使他們?cè)谡n堂教學(xué)中集中注意力，讓教師的后續(xù)教學(xué)更為順利?？梢哉f(shuō)，課前導(dǎo)入的成功與否直接決定著課堂教學(xué)的成敗。好的課前導(dǎo)入可以讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這也符合新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的新要求。因此，化學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，首先需要精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入。那么，怎么才能做到精心的課前導(dǎo)入呢？

以貼合高中化學(xué)知識(shí)為前提來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的、形象的教學(xué)情境，讓傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)課堂變得和諧、生動(dòng)。再在此基礎(chǔ)上提出符合學(xué)生認(rèn)知水平又極具啟發(fā)性的問(wèn)題，以此來(lái)促使學(xué)生在舊知與新知之間產(chǎn)生沖突，以期激化其潛在意識(shí)。這種教學(xué)情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲、好奇心，繼而讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。以“原電池”為例，將銅片鋅片插入蘋(píng)果中，用導(dǎo)線和電流計(jì)鏈接后讓學(xué)生觀察，教師把蘋(píng)果從中間切開(kāi)，讓銅片和鋅片分別在兩塊半個(gè)蘋(píng)果上，學(xué)生對(duì)比切割前后電流的變化，再用鹽水浸泡的濾紙連接兩塊半個(gè)蘋(píng)果，再次觀察有無(wú)電流產(chǎn)生，引出帶鹽橋的原電池。如此一來(lái)，課堂教學(xué)有效性便可以得到提高。

二、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，教師已不再是單純的“授業(yè)解惑者”，他們也是學(xué)生探索未知領(lǐng)域，追求新知識(shí)的指導(dǎo)者與合作者。也就是說(shuō)，新課改下，高中教師在教學(xué)過(guò)程中并不僅僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，也要在尊重、理解、承認(rèn)學(xué)生差異性的同時(shí)，給予學(xué)生更多情感上的關(guān)心，以期讓自身在與學(xué)生交流的過(guò)程中對(duì)之起到潛移默化的作用。高中化學(xué)教師在教學(xué)課堂上要注意捕捉學(xué)生的細(xì)微言行，并在課外以一種更加親切、學(xué)生更易接受的方式來(lái)與之坦誠(chéng)對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生在情感上與教師溝通后，其在教學(xué)課堂上才能改變以往過(guò)于緊張抑或是過(guò)于松弛的狀態(tài)，以一種輕松愉悅的心態(tài)投入化學(xué)學(xué)習(xí)中。如此，高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性便得以提高。

三、充分應(yīng)用小組交流研討合作學(xué)習(xí)方式

小組合作交流的展開(kāi)既能提高學(xué)生的合作技能、意識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更深層次的認(rèn)知。同時(shí)，新課改也要求高中化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均必須要面向全體學(xué)生成員，以期讓他們?cè)谧陨硪延谐潭鹊幕A(chǔ)上得到一定的提高。那么，小組交流研討合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)如何展開(kāi)呢？首先，教師將全體成員進(jìn)行分類(lèi)，讓他們組建成不同的學(xué)習(xí)小組;其次，要求小組成員之間分層次合作，并明確每一位成員的具體分工;另外，讓小組成員之間的分工定期輪換。通過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)成員都能獲得一定的合作能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有一定的促進(jìn)效用。

四、教學(xué)活動(dòng)注重聯(lián)系生活實(shí)際

我們知道，生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)亦來(lái)源于生活。因此，若想提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)有機(jī)結(jié)合生活實(shí)際。比如，基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，最終讓他們通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際生活問(wèn)題的能力。以“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”的教學(xué)為例，教師以碳燃燒為契機(jī)進(jìn)行講解，讓他們?cè)诹私馓既紵峁崃康倪^(guò)程中理解化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的能量。

五、深化課后理解

課后練習(xí)也是影響高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一部分，其可以幫助學(xué)生更好地將課堂知識(shí)應(yīng)用于生活中。因此，化學(xué)教師要采取布置一定數(shù)量的課后學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度。比如，教師可以要求學(xué)生找出日常生活中的化學(xué)廢棄物，并提出有針對(duì)性的處理方案，教師再在下節(jié)課上對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，繼而加深學(xué)生的理解程度。

總的來(lái)說(shuō)，提高課堂教學(xué)有效性的方式多種多樣，但最為主要的還是學(xué)生與教師的相互配合。

參考文獻(xiàn)：

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