張麗華

摘 要：化學(xué)是一門自然科學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。然而部分化學(xué)教師采取的灌輸式教學(xué)模式不利于學(xué)生化學(xué)思維的形成，在教學(xué)中忽略學(xué)生個性差異，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不均現(xiàn)象。這種教學(xué)現(xiàn)象違背新課程改革和素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，長此以往還會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。在高中化學(xué)課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生分析和解決化學(xué)問題的能力，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)模式

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。再加上相關(guān)改革政策規(guī)定，當(dāng)前教育應(yīng)改變應(yīng)試教育問題，通過在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和重視學(xué)生個性發(fā)展來改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對學(xué)生思維的限制，增強(qiáng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，達(dá)到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目的。構(gòu)建高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式不僅體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更反映當(dāng)前社會主義核心價值觀背景下高中化學(xué)的育人要求，因而需要化學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，促使學(xué)生掌握化學(xué)知識和技能的同時實現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)仍然運用教師講解、學(xué)生被動聽講的學(xué)習(xí)方式，教師依舊是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，單一地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生在此過程中無須任何思考，只要記憶教師講解的相關(guān)知識即可。這種被動的知識傳授方式忽視學(xué)生創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主動性，尤其教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視和學(xué)生的溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生不愿參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響教學(xué)效率。可以說學(xué)生大多數(shù)時間都在被動接受教師傳授的知識，缺乏獨立思考的習(xí)慣，沒有真正理解教師在課堂教學(xué)中講解的知識，課下復(fù)習(xí)也無濟(jì)于事，只能通過死記硬背的方式記憶知識，這種教學(xué)方式不僅沒有創(chuàng)新性和探究性，更不利于學(xué)生的未來發(fā)展。除此之外，當(dāng)前教學(xué)方式以理論知識為主，缺乏實踐，對學(xué)生分析和解決現(xiàn)實生活問題缺乏有效幫助。這種脫離學(xué)生實際生活的教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，甚至影響學(xué)生未來的健康成長。核心素養(yǎng)教學(xué)模式的提出對教師也提出了更高的要求，即針對學(xué)生的實際需求為其選擇貼近生活和開闊視野的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式

1.做好課堂導(dǎo)入，感受化學(xué)學(xué)科魅力

“良好的開端是成功的一半。”新課導(dǎo)入在課堂教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。所謂導(dǎo)入即教師在開展全新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動之前引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度投入其中的方式。高中化學(xué)教師通過導(dǎo)入可以促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，瞬間集中學(xué)生注意力，調(diào)動其參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師在導(dǎo)入新課時可引入生活案例，以膠體相關(guān)知識為例，化學(xué)教師以生動直觀的方式讓學(xué)生了解濁液、溶液、膠體三者之間的區(qū)別，并以泥漿水、氯化鈉溶液、豆?jié){三個現(xiàn)實生活中常見實例讓學(xué)生理解濁液、溶液、膠體主要特征以及分散質(zhì)粒子大小關(guān)系。為了促使學(xué)生深入理解分散質(zhì)粒子概念以及作用，化學(xué)教師則借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放著名電影《天下無賊》經(jīng)典鏡頭讓學(xué)生觀看劉德華剝雞蛋鏡頭并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考?！霸趧兩u蛋的殼時，雖然可以完全剝離雞蛋外殼，但內(nèi)層薄膜仍然可以保證蛋黃和蛋清完好無損，說明薄膜可以較好地保護(hù)蛋清和蛋黃。因為雞蛋中的蛋清是常見膠體，蛋清液體因薄膜的存在而避免外泄，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”“生活中經(jīng)常吃的茶葉蛋的蛋黃和蛋清也會有茶葉味道，這是為何？是不是煮茶葉蛋時，雞蛋被茶葉水滲透？”通過層層遞進(jìn)的問題促使學(xué)生深刻理解濁液、溶液、膠體三者之間的區(qū)別?；瘜W(xué)教師還可采取故事導(dǎo)入，高中生雖然年齡和心理都有所變化，但依舊愛聽故事，因而教師可借助故事導(dǎo)入。如講解鈉的相關(guān)知識，教師在講解“物質(zhì)的量”時引入以下故事：先讓學(xué)生回顧《曹沖稱象》的故事，之后挑選一名學(xué)生闡述稱象過程。待學(xué)生闡述完畢后教師提出問題：“曹沖在稱象時采取什么思想方法？”借助此問題讓學(xué)生結(jié)合以往認(rèn)知為學(xué)習(xí)新知識打下良好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。之后教師再結(jié)合上述思想方式提出問題：“如果想要稱一粒米的質(zhì)量，需要采取什么方式？可以運用哪種思想方法？”這種提問方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時復(fù)習(xí)所學(xué)舊知識，通過新舊知識間的連接樹立微、宏觀思考問題方法。最后再針對本章節(jié)提出問題：“在1mL和1g的水中，如何獲取H2O分子數(shù)量？由此引發(fā)學(xué)生探究思考，化學(xué)教師在合適的時機(jī)引出微觀粒子和宏觀量之間的聯(lián)系物理量，促使學(xué)生理解抽象概念知識。

2.實施合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)整體共同發(fā)展

化學(xué)是高中教育的重要組成部分，更是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑，需要教師運用新型教學(xué)法提高學(xué)生參與的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)化學(xué)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是新課程改革和素質(zhì)教育下的產(chǎn)物，其在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破傳統(tǒng)單一沉悶的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。具體可從以下方面著手：（1）科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)是否順利且有效推進(jìn)，在于教師是否科學(xué)合理分組，因而高中化學(xué)教師在選擇合作學(xué)習(xí)方式時除了制定教學(xué)策略，還應(yīng)合理劃分小組。由本組成員推薦小組長，最大限度地保證每個小組總體水平相同并達(dá)到組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)，為開展公平學(xué)習(xí)競爭創(chuàng)造良好條件。（2）課前準(zhǔn)備?！耙宜帷苯虒W(xué)難點是讓學(xué)生掌握乙酸酯化的反應(yīng)原理，重點掌握乙酸的酸性和結(jié)構(gòu)式書寫。該章節(jié)有較多的內(nèi)容，因而教師可以設(shè)計預(yù)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲取乙酸物理性質(zhì)等內(nèi)容。我們還可借助預(yù)學(xué)案了解學(xué)生對以前知識的掌握情況，需要落實乙酸乙酯實驗現(xiàn)象是否明顯。（3）課堂教學(xué)。有機(jī)化合物有較多的種類，結(jié)構(gòu)多樣，學(xué)生通過頻繁練習(xí)也無法獲得預(yù)期效果。對此，化學(xué)教師可采取小組合作組裝模型方式，即每個小組都可獲得部分球棍模型，要求在規(guī)定時間內(nèi)組裝三個球棍模型，之后每個小組相互評價，給予完成最快且組裝質(zhì)量好的小組獎勵卡。教師在巡查中發(fā)現(xiàn)，之所以部分小組組裝效率落后，則和學(xué)生在組裝中忽略C與O之間的雙鍵有關(guān)，也和部分學(xué)生缺乏想象力有著緊密聯(lián)系。通過詢問小組活動感受得知，大家均能在組裝活動中掌握乙酸結(jié)構(gòu)，更符合現(xiàn)代高中生的競爭心理，有利于提高課堂教學(xué)效率。（4）實驗設(shè)計。大部分小組針對乙酸酸性探究實驗均能提供相對完整的方案，從實驗藥品選擇、實驗方案完整性、試劑用量嚴(yán)密性等方面評價各個小組。之后選擇出優(yōu)秀小組在班級內(nèi)展示實驗方案并給予加分獎勵。乙酸酸性探究實驗整體操作較為簡單，實驗現(xiàn)象也相對明顯，因而，教師可以要求各個小組在完成探究實驗和實驗報告后及時歸納總結(jié)實驗中出現(xiàn)的操作失誤情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗操作能力。

3.采取分層教學(xué)，注重學(xué)生個體差異

相關(guān)調(diào)查研究指出，學(xué)生都有相應(yīng)的個性化特點，正是因為獨特的心理和認(rèn)知情況會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生影響。如果教師想要提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，尋求以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式，由此一來才能滿足新課程改革和素質(zhì)教育提出的要求。分層教學(xué)是新課程改革背景下延伸而出的教學(xué)模式，注重學(xué)生個體差異，使不同水平的學(xué)生均能得到提升。具體可從以下方面著手：（1）目標(biāo)分層?；瘜W(xué)教師在遵循學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上并結(jié)合學(xué)生實際情況將該學(xué)科劃分為三個層次。A層次：該層次學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，思維能力較差，欠缺學(xué)科知識且無法自我約束管理。針對A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則注重其基礎(chǔ)情況以及其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)到哪些知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，最終目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識和基本技能。B層次：該層次學(xué)生有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自我約束、管理能力，能基本掌握化學(xué)知識，學(xué)習(xí)態(tài)度端正;在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)方面則需要不斷夯實基礎(chǔ)能力，促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識分析和解決問題，教學(xué)內(nèi)容更需要體現(xiàn)基本變式，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。C層次：該層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實，思維能力強(qiáng)，化學(xué)素養(yǎng)高，對問題和知識有較強(qiáng)的求知欲，課堂表現(xiàn)優(yōu)秀。針對該層次要注重訓(xùn)練學(xué)生知識應(yīng)用能力，拓展知識深度，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)知識和實際生產(chǎn)之間的關(guān)聯(lián)。（2）教學(xué)分層。課堂提問是教師開展教學(xué)常見的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究知識。高效的課堂提問富有層次性，可以調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性?；瘜W(xué)教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，給予每位學(xué)生展示自我的機(jī)會。以氯氣相關(guān)知識為例，教師應(yīng)設(shè)置以下分層問題：針對后進(jìn)生則提出：“氯氣是什么顏色？剛配制好的氯水有什么顏色？”“氯水放置一段時間后會產(chǎn)生什么成分？”針對中等生可提問：“在剛配制好的氯水中滴入紫色石蕊試液，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？產(chǎn)生這種現(xiàn)象是何原因？為何不能放置氯水時間過長？次氯酸有何性質(zhì)？”針對優(yōu)等生則可以在后進(jìn)生和中等生的基礎(chǔ)上優(yōu)化提問，例如：“二氧化硫有漂白性，如果將二氧化硫氣體流入氯水中，其中的漂白性質(zhì)會產(chǎn)生什么變化？請闡述原因并寫下化學(xué)方程式?！蓖ㄟ^分層提問可以讓不同層次水平學(xué)生均能得到發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的同時提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識和人們現(xiàn)實生活以及社會發(fā)展有著緊密聯(lián)系，可以說該學(xué)科在推動人類發(fā)展方面發(fā)揮了不容小覷的作用。該學(xué)科改革在于讓學(xué)生明確化學(xué)在日常生活中的顯著地位，掌握化學(xué)核心素養(yǎng)，因而需要化學(xué)教師結(jié)合學(xué)生實際情況和學(xué)科特點制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)單一沉悶的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而高效掌握化學(xué)知識和技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率和教師教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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