【摘 要】成長型思維模式是一種積極的思維模式，決定著學(xué)生看待世界與認(rèn)識自我的方式。研究基于成長型思維模式的內(nèi)涵，從家長、教師、教育管理者三個主導(dǎo)者，家庭、教室、校園三個場域，以及成長型思維模式的具體行為、價值取向、核心觀念三個層面，依據(jù)小學(xué)生的思維特征，構(gòu)建小學(xué)生成長型思維模式的“333培養(yǎng)模型”。個案培養(yǎng)的實踐表明，“333培養(yǎng)模型”有效地培養(yǎng)了學(xué)生的成長型思維模式，達(dá)到了預(yù)期的培養(yǎng)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;思維模式;成長型思維模式;培養(yǎng)模型

【中圖分類號】G420 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）50-0058-02

【作者簡介】相麗，江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)（江蘇連云港，222006）教師，高級教師。

在學(xué)習(xí)生活中，許多小學(xué)生做事成功了，往往歸因于自己聰明、有天賦，而遇到挫折、成績不理想、輸?shù)舯荣悤r，便認(rèn)為“我不夠聰明”“我沒有天賦”“我天生不是這塊料”，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生破罐子破摔。諸多現(xiàn)象表明，學(xué)生存在成長型思維模式的缺失問題。成長型思維模式是一個信念體系，認(rèn)為通過堅持、努力及專心致志地學(xué)習(xí)，一個人的智力將得以發(fā)展。擁有成長型思維的孩子做事不易放棄，更能從過程中享受到樂趣，更容易尋求幫助，更加堅毅。

一、小學(xué)生成長型思維模式“333培養(yǎng)模型”的構(gòu)建

（一）成長型思維模式培養(yǎng)的三個層面

從思維發(fā)展的角度看，低年級小學(xué)生的思維主要是具體形象思維，高年級逐步向抽象思維過渡，但抽象的思考仍要與具體形象或感性經(jīng)驗相聯(lián)系。所以小學(xué)生成長型思維模式的培養(yǎng)應(yīng)先從具體行為開始。行為表述的背后隱含著思維方式，如對于“困難”，如果表述方式為“這太難了”，隱含的思維方式是“這太復(fù)雜了，我不可能完成”，如果表述方式為“我可能需要更多的時間和精力”，隱含的思維方式是“只要花足夠的時間和精力，一切皆有可能”。因此，在小學(xué)生遇到具體的挑戰(zhàn)、錯誤、困難時，轉(zhuǎn)換表述方式，讓他們認(rèn)識到要努力、堅持不懈，要從他人的成功中尋找經(jīng)驗，從而構(gòu)建成長型思維模式的價值取向，形成思維模式是可塑造的核心觀念。如此小學(xué)生成長型思維模式的培養(yǎng)可按行為表現(xiàn)、價值取向、核心觀念三個層面展開。

（二）成長型思維模式培養(yǎng)的三個場域

小學(xué)生的活動場域主要是家庭、教室、學(xué)校三個地方。家庭是小學(xué)生出生、生活、成長的地方，是其成長中最重要的場所。教室是學(xué)生日常上課學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生接受學(xué)校教育最重要的場所。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個大環(huán)境，學(xué)校的教育理念、學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境設(shè)計等是對學(xué)生進(jìn)行價值觀塑造的重要場所。

（三）成長型思維模式培養(yǎng)的三個主導(dǎo)者

三個場域中對小學(xué)生進(jìn)行教育的主導(dǎo)者分別是家長、任課教師及學(xué)校管理者，他們分別主導(dǎo)小學(xué)生的家庭教育、學(xué)科教育及學(xué)校隱性教育。當(dāng)小學(xué)生在家庭生活、課程學(xué)習(xí)、學(xué)校事務(wù)中遇到挑戰(zhàn)與挫折時，家長、教師、學(xué)校管理者需要從成長型思維的行為處理、價值取向及核心觀念上進(jìn)行開導(dǎo)。家長、教師、學(xué)校管理者要分別從家庭、教室、校園的軟硬環(huán)境上，為學(xué)生創(chuàng)造沒有威脅、沒有恐懼的環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生用成長型思維模式思考與處理問題。

二、小學(xué)生成長型思維模式“333培養(yǎng)模型”的案例實施

（一）案例設(shè)計

實施對象。小明是L市C小學(xué)五年級的一名男生，所在班級人數(shù)為55人。按成績排序，小明處于第10至15名之間，他學(xué)習(xí)比較努力，父母為工薪階層，平時有一定的時間看護(hù)他學(xué)習(xí)，對他能進(jìn)行常規(guī)的鼓勵與引導(dǎo)。

實施準(zhǔn)備。筆者（數(shù)學(xué)教師）與語文、英語任課教師及家長進(jìn)行溝通交流，說明實施意圖及成長型思維模式的內(nèi)涵、主題內(nèi)容、話語形式等，使參與者在課堂教學(xué)與家庭交流情境下，能依據(jù)主題準(zhǔn)確使用成長型思維模式的話語。

使用引導(dǎo)表。為了使小明能養(yǎng)成成長型思維模式，針對學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的難題、錯誤等設(shè)計了簡化引導(dǎo)表。如學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難題，引導(dǎo)從“我要把忽略的找出來，一定有辦法的”“此路不通，我再試試別的方法”“我需要更多的時間來思考”等方面，進(jìn)行有意識地強(qiáng)化。

（二）案例實施

經(jīng)過前期的設(shè)計，在五年級下學(xué)期對小明開始實施成長型思維模式的培養(yǎng)，在語文、數(shù)學(xué)和英語三科的教學(xué)中，任課教師對小明的課堂提問、交流與評價均使用成長型思維模式的話語體系。在作業(yè)批改中，如果出現(xiàn)錯誤則要求教師寫出成長型思維模式的評語，如“這次是粗心了，下次能注意就更好了”。家長對小明學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，同樣用成長型思維模式的話語進(jìn)行評析，做好家庭的引導(dǎo)。

（三）實施效果

小明期末的學(xué)習(xí)成績是班級第11名，沒有顯著提高，但是他對學(xué)習(xí)成績的看法變得更坦然了，常會對自己說“再努力一點(diǎn)”“我會變得更聰明”。至此，小明體驗到了成長型思維模式帶來的改變。