【摘 要】“家學(xué)院·課立方”視域下的行走課程，突圍壁壘，打開課堂，延展時(shí)空，呈現(xiàn)學(xué)科綜合化、課堂開放化、學(xué)習(xí)探究化的教學(xué)樣態(tài)，旨在通過“跨維度”研制、“跨學(xué)科”統(tǒng)整、“跨時(shí)空”開發(fā)等策略，讓教學(xué)資源可遇見，讓主題課程可融匯，讓兒童學(xué)習(xí)可定制。

【關(guān)鍵詞】行走課程;跨維度;跨學(xué)科;跨時(shí)空

【中圖分類號(hào)】G420 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）50-0069-02

【作者簡介】胡修喜，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)（江蘇蘇州，215123）副校長，高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師。

杜威認(rèn)為，教育就是兒童生活的過程，倡導(dǎo)從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從做中學(xué)。杜威的思想對(duì)課堂如何打破自我封閉，堅(jiān)持讓兒童站在課堂中央有著非常好的指導(dǎo)意義。學(xué)生的全面發(fā)展需要一定閱歷的支撐。豐厚學(xué)生的閱歷，需要將更多的資源引入課堂，更需要突破書本、教室、教師和校園的界限，引領(lǐng)學(xué)生走向大自然、大社會(huì)、大世界。近年來，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)依托區(qū)位優(yōu)勢，盤活學(xué)校、區(qū)位、家長資源，以“行走課程”的開發(fā)與實(shí)踐，延展學(xué)習(xí)的時(shí)空，倡導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中探索，在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的鏈接。

一、跨維度研制——讓專屬資源可遇見

學(xué)?；凇凹覍W(xué)院·課立方”課程，立足兒童發(fā)展深度，豐盈課程體系，從“適合”的視角進(jìn)行合理篩選研制，實(shí)現(xiàn)行走課程資源的適度拓展。課程資源主要來源于以下三個(gè)方面：

其一，“拿來主義”。學(xué)校面向全體家長進(jìn)行行走課程資源的公開征詢。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校家長資源豐厚，不僅高知家長占比較大，而且專業(yè)領(lǐng)域涉足廣泛，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等13個(gè)領(lǐng)域。他們大多閱歷豐富、興趣愛好廣泛，其中不乏行業(yè)精英、道德模范，有些還有特色絕活。家長表示可以通過進(jìn)校上課（開設(shè)講座）、提供參觀（實(shí)踐）基地、組織親子活動(dòng)等方式給學(xué)生提供行走課程資源。學(xué)校組織骨干教師反復(fù)篩選，從中選擇和學(xué)科教學(xué)相契合的內(nèi)容為我所用，實(shí)現(xiàn)家長資源和國家課程的有效對(duì)接及適度拓展。

其二，“命題作文”。為了充分融通家長資源，學(xué)校在資源調(diào)研的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)接家長及高校（研究院），給他們“命題作文”，即結(jié)合學(xué)校需要，誠請他們提供有針對(duì)性的課程資源。學(xué)校邀請高校教授進(jìn)校開設(shè)系列講座，帶領(lǐng)學(xué)生參觀納米園、走進(jìn)蘇州大學(xué)科學(xué)研究院和新禾實(shí)業(yè)等實(shí)踐基地。

其三，“自主開發(fā)”。在校內(nèi)，學(xué)校也積極挖掘、鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要，自主研制學(xué)科行走課程，帶領(lǐng)“小翰林”在體驗(yàn)實(shí)踐中充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如：《金雞湖畔——我的家》《走進(jìn)天下第一智慧山——穹窿山》《我和太湖有個(gè)約會(huì)》《蘇州園林讀寫課程》等，都是學(xué)校教師自主開發(fā)的獨(dú)具地域特色的系列行走課程。

二、跨學(xué)科統(tǒng)整——讓主題課程可融匯

在實(shí)踐行走課程的過程中，學(xué)校堅(jiān)持主題推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過開展多樣的主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的統(tǒng)整融合。每次“行走”前，教師鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)資料，按主題進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并質(zhì)疑探究;“行走”時(shí)，完成《行走記錄單》及《行走收獲自我評(píng)價(jià)表》;“行走”后，討論聚焦代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)平時(shí)和行走前的零碎知識(shí)，逐漸建構(gòu)自己專屬的認(rèn)知體系。

節(jié)日課程（指“家學(xué)院·嘉課程”系列）是學(xué)校行走課程的重要組成部分之一，它以鮮明的主題和豐富的內(nèi)容受到了學(xué)生的熱烈歡迎。在2019年元宵節(jié)到來之際，學(xué)校精心研制“家有元宵節(jié)·翰林喜樂會(huì)”元宵節(jié)行走課程，分年級(jí)、有序列、重體驗(yàn)地開展了元宵燈會(huì)課程、歌會(huì)課程、宴會(huì)課程、研會(huì)課程、詩會(huì)課程、書會(huì)課程。語文課上猜燈謎、誦詩詞、寫書法作品;美術(shù)課上欣賞并制作花燈;勞技課上包元宵、品菜肴;科學(xué)課上探究生熟元宵的變化秘密;班隊(duì)會(huì)上交流《行走記錄單》及《行走收獲自我評(píng)價(jià)表》……這樣，以“元宵節(jié)”為支點(diǎn)，將學(xué)科內(nèi)容、民風(fēng)民俗、感恩教育融匯成一體，踐行做中學(xué)、玩中學(xué)理念，打破學(xué)科壁壘，走向綜合學(xué)習(xí)。

三、跨時(shí)空開發(fā)——讓兒童學(xué)習(xí)可定制

在行走課程推進(jìn)的過程中，學(xué)校開發(fā)了多樣課型，以滿足兒童的不同需求。行走課程分為年級(jí)必修課、年級(jí)選修課和班級(jí)特色課。

年級(jí)必修課由學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整合，根據(jù)年段育人目標(biāo)選擇合適的資源，邀請家長到校授課（開設(shè)講座）或組織學(xué)生玩轉(zhuǎn)“大學(xué)城”，年級(jí)組內(nèi)所有學(xué)生同時(shí)參與，形成學(xué)校序列。這樣的課程包含每年以“觸摸自然脈搏”為主題的春秋季“親近自然”系列課程、以“信步園林知天下”為主題的“走進(jìn)園林”系列課程、以“我是小小大學(xué)生”為主題的“大學(xué)生活體驗(yàn)”系列課程。同一個(gè)主題，不同的內(nèi)容，序列呈現(xiàn)。

年級(jí)選修課則由年級(jí)組長協(xié)調(diào)開展，在同一時(shí)段開設(shè)不同內(nèi)容，年級(jí)組內(nèi)學(xué)生采用走班的方式進(jìn)行。例如：三年級(jí)利用社團(tuán)課課程（“家學(xué)院·嘉課程”系列）的活動(dòng)時(shí)間，開設(shè)“生活中的趣味數(shù)學(xué)”（數(shù)學(xué)）、“跟著經(jīng)典去旅行”（語文）、“最好玩的科學(xué)游戲”（科學(xué)）、“聽老外講繪本”（英語）、“聽評(píng)彈，賞故事”（音樂）等多門課程，學(xué)生自由選班，聽最感興趣的內(nèi)容，學(xué)最想了解的知識(shí)。

班級(jí)特色課由各學(xué)科任課教師根據(jù)教學(xué)需要選取資源，通過邀請相關(guān)人員到校協(xié)助教學(xué)或走進(jìn)相關(guān)場所的方式進(jìn)行，整班或部分學(xué)生參與。這樣的“行走”更是靈活多樣，《走進(jìn)“新能源科普基地”》《尋訪最美勞動(dòng)者》《我當(dāng)小小營業(yè)員——走進(jìn)山姆商店》《“東方之門”有多高》等各具特色的班本課程就應(yīng)運(yùn)而生了。

行走，超越了學(xué)校、教室和教材的局限，圍繞主題，整合多學(xué)科課程資源，呈現(xiàn)出了學(xué)科綜合化、課堂開放化、學(xué)習(xí)探究化的理想的教學(xué)樣態(tài)，成為打開課堂的又一種方式。