王雪蓮

摘 要：《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，在課程理念、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、水平劃分和評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了較大的變化，這些變化和新的內(nèi)容對(duì)一線美術(shù)教師而言，是必須掌握和深刻領(lǐng)會(huì)的。如何清晰地認(rèn)識(shí)到新舊課標(biāo)的變化與銜接，如何理解高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，成為教師們普遍困惑和亟待解決的問(wèn)題。以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)不能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“學(xué)習(xí)”其實(shí)沒(méi)有真正發(fā)生。工作坊式主題研究活動(dòng)是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)于這種文本的深入學(xué)習(xí)有較好的效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科;新課標(biāo);活動(dòng)案例

一、活動(dòng)目的

研修活動(dòng)旨在深入學(xué)習(xí)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，熟悉新課標(biāo)的整體框架、學(xué)科要求、內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分與考試評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容，對(duì)比認(rèn)識(shí)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》新舊兩版課標(biāo)的區(qū)別、改進(jìn)和整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)全方位的理解，研究探索工作坊式文本學(xué)習(xí)新模式。

活動(dòng)力求實(shí)現(xiàn)教師自主廣泛參與、深度學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極展示的研修效果。提升教師對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣和教研效果的最大化。

二、具體活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)前期準(zhǔn)備

1.前期調(diào)研

了解教師對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)的大體情況，提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和疑問(wèn)。

2.發(fā)布調(diào)查提綱，請(qǐng)教師們作如下思考并梳理

新舊課標(biāo)的對(duì)比情境下，兩者有哪些區(qū)別？（如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等方面）新課標(biāo)有哪些版塊的變化？模塊教學(xué)整合了哪些內(nèi)容？對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核你有哪些困惑？

3.材料準(zhǔn)備

（1）課標(biāo)：《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》。

（2）工具：兩開素描紙 ，繪圖工具（彩鉛、馬克筆、鉛筆）。

（二）具體活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.先期解讀，講明規(guī)則，組建學(xué)習(xí)小組，交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

教研員活動(dòng)：第一，傳達(dá)市級(jí)培訓(xùn)要求，講解課標(biāo)頒布的背景和修訂意義，提供學(xué)習(xí)的資料。第二，提出活動(dòng)要求，分組交流普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的學(xué)習(xí)體會(huì)。碰撞前期調(diào)研個(gè)人心得和困惑，出示分組名單。第三，講規(guī)則。先分組交流，頭腦風(fēng)暴，充分闡釋個(gè)人見解，再思維整合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，各盡其責(zé)繪制思維導(dǎo)圖，最后形成脈絡(luò)清晰的認(rèn)識(shí)，共同展示，表達(dá)要有本組特色，并與其他組互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。

教師活動(dòng)：教師先聆聽課標(biāo)修訂的背景和修訂的意義，根據(jù)不同校級(jí)組合快速進(jìn)入角色，每位教師將自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑提出來(lái)，并在組內(nèi)交流討論，然后把對(duì)課標(biāo)的理解和提出的問(wèn)題梳理出來(lái)，分析文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

設(shè)置意圖：明確規(guī)則，有據(jù)可依。不同校際分組學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的多元化，使知識(shí)的建構(gòu)更全面。問(wèn)題的梳理，是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，是自主學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，在交流的過(guò)程中能夠碰撞出思想的火花，激發(fā)教師探究興趣。同時(shí)也是思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)。

2.深度學(xué)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖

教研員活動(dòng)：觀察各小組活動(dòng)過(guò)程，傾聽小組情況，并用相機(jī)記錄精彩瞬間。參與各組討論，幫助各組安排分工，觀察各組活動(dòng)情況。

教師活動(dòng)：第一，將梳理總結(jié)形成的文本，運(yùn)用邏輯思維進(jìn)一步分析、歸納。第二，討論組員具體分工。第三，創(chuàng)作形成思維導(dǎo)圖。

設(shè)置意圖：思維導(dǎo)圖的制作需要的并不是單純的語(yǔ)言邏輯能力，也不是單純的圖像表達(dá)能力，而是解決問(wèn)題的綜合能力。教師們需要考慮用什么樣式、如何梳理呈現(xiàn)、如何分工合作、如何有邏輯的歸納，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)和對(duì)新課標(biāo)的深度學(xué)習(xí)。教師組與組之間無(wú)形地形成競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)都不想落后，也為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種情境。

3.展示與評(píng)價(jià)

教研員活動(dòng)：觀看各組展示，聆聽各組學(xué)習(xí)體會(huì)，提出質(zhì)疑，引導(dǎo)討論，并作綜合評(píng)價(jià)。

教師活動(dòng)：每組選一位代表，解讀本組思維導(dǎo)圖，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，其他組的老師觀摩提出質(zhì)疑和建議。

設(shè)置意圖：分享展示，是提升教師研修活動(dòng)獲得感的過(guò)程，也是對(duì)所理解的內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，通過(guò)梳理，認(rèn)識(shí)到理解的內(nèi)容中存在的問(wèn)題。互評(píng)、質(zhì)疑和綜合評(píng)價(jià)，是對(duì)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，強(qiáng)化成果，鞏固文本印象。

（三）活動(dòng)反思

1.研修的效果

本次教研活動(dòng)取得了較好的效果，實(shí)現(xiàn)教師廣泛參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的文本研修新模式。教師們會(huì)后意猶未盡地在微信群中評(píng)論道：“通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，對(duì)課標(biāo)有了更新、更深刻的認(rèn)識(shí)和理解;培訓(xùn)形式活潑熱烈又不失嚴(yán)謹(jǐn)，在文本精讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用繪畫的形式語(yǔ)言創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)美術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn);每組思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的風(fēng)格各異，教師們互相學(xué)習(xí)、相互借鑒，收獲成就感……”

2.教研員和教師角色的變化

以往傳統(tǒng)的研修活動(dòng)，往往是教研員作為主講人，以宣講的形式進(jìn)行培訓(xùn)，教師則作為被培訓(xùn)人坐在臺(tái)下聽和記，大家都非常累，效果也不盡如人意，甚至?xí)欣蠋熼_小差。工作方式的研修活動(dòng)教研員變成活動(dòng)的策劃者、規(guī)則的制定者、學(xué)習(xí)的支持者、效果的總結(jié)者，而教師則成為學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)人都有具體的任務(wù)，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者、小組建設(shè)者、成果主持者、質(zhì)疑思考者。角色的變化帶來(lái)研修效果的巨大變化，從反饋看，教師們非常喜歡這樣的變化。

3.成功經(jīng)驗(yàn)

（1）梳理文本學(xué)習(xí)的新模式

此次研修以文本學(xué)習(xí)為主要目的，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題梳理、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作、展示與評(píng)價(jià)等生動(dòng)、有趣的互動(dòng)方式，將文本學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，梳理出工作坊式的文本學(xué)習(xí)新模式。

（2）體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)者的主體地位

工作坊式文本研修模式的主要參與者是美術(shù)教師，教師們可以互相發(fā)表建議，以制作思維導(dǎo)圖的活動(dòng)帶動(dòng)教師們的參與感，輕松愉悅的研修情境，不僅可以獲得多方的意見與想法，更有利于文本的深入討論及整體活動(dòng)推行。在這一過(guò)程中，美術(shù)教師主體在教研活動(dòng)中的主體地位得以體現(xiàn)，他們以研究者和實(shí)踐者的身份置身于具體、真實(shí)的課標(biāo)實(shí)施環(huán)境和教學(xué)情境之中，針對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容和實(shí)踐中的問(wèn)題，展開研究，加以解決。

（3）強(qiáng)調(diào)研究主體的自主性

工作坊式培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的選擇和解決均由參訓(xùn)教師自主完成，這種自主性是根本的、全過(guò)程的?；顒?dòng)前要求教師自主學(xué)習(xí)課標(biāo)，研修員提出問(wèn)題引導(dǎo)教師進(jìn)行文本閱讀，并鼓勵(lì)教師們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疑惑，為合作性研究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以推進(jìn)課標(biāo)的深度研究。教師們通過(guò)親身感受、體驗(yàn)、理解、反思、判斷，獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更深刻。

（4）建立學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”是指教師彼此之間的交往、交流、互助合作。以往個(gè)人的、零散的教研活動(dòng)，常常使教師處于孤立無(wú)援的困境而難以達(dá)到對(duì)文本深度閱讀，也不能很好地解決文本學(xué)習(xí)的難題。工作坊式文本研修模式的組織方式是建立不同校際的“學(xué)習(xí)共同體”，注重教師之間的交流、協(xié)調(diào)和合作，從而達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、共同探究的目標(biāo)。

4.存在問(wèn)題

（1）時(shí)間分配不合理

在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，由于參與者都是美術(shù)教師，教師們普遍關(guān)注美術(shù)表現(xiàn)的問(wèn)題，在選擇什么樣的圖案、用什么工具、呈現(xiàn)什么效果等方面作了充足的考慮，用的時(shí)間比較多，有的組到結(jié)束時(shí)還在畫圖。

（2）展示過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)不足，質(zhì)疑的深度欠缺

在展示的過(guò)程中，教師們對(duì)新課標(biāo)的理解基本圍繞文本的框架展開，缺少對(duì)某一點(diǎn)的深入探究 。在互評(píng)的過(guò)程中，教師們更關(guān)注思維導(dǎo)圖繪畫方面的表現(xiàn)，缺乏對(duì)文本梳理的深度質(zhì)疑。

5.后續(xù)的設(shè)想

（1）更新教研觀念，推進(jìn)美術(shù)課程發(fā)展

工作坊文本研修模式是更新教育觀念和思想觀念的美術(shù)教研方式的一種嘗試。但它也會(huì)隨著研修內(nèi)容、參與人員和具體情境的變化而生成新的變化。因此，要不斷更新教育觀念，在教研工作中積極探索與實(shí)踐，將這一模式運(yùn)用于以沙龍研討為導(dǎo)向的培訓(xùn)、以案例分析為主的培訓(xùn)和以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為輔的教研等不同形式的教研活動(dòng)中，使工作坊式教研模式具體化，從而推進(jìn)美術(shù)課程發(fā)展。

（2）模式重心下移，帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)變革

工作坊文本研修模式，提高了教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。教師們實(shí)踐感受深刻，如果進(jìn)一步將這種模式應(yīng)用在學(xué)校教研和具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將會(huì)是學(xué)科教研、教學(xué)變革的新嘗試，以應(yīng)對(duì)師生多樣化需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和服務(wù)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)改革，提高美術(shù)課程實(shí)施的質(zhì)量。

（3）多級(jí)聯(lián)動(dòng)教研，整合美術(shù)課程資源

對(duì)這些模式進(jìn)行總結(jié)、提升、整合，加以靈活應(yīng)用，會(huì)有利于美術(shù)教研效益的提升。優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教研資源要在共享的基礎(chǔ)上運(yùn)用于校本教研和美術(shù)教學(xué)中，就要加強(qiáng)多級(jí)教研工作協(xié)同合作，比如說(shuō)學(xué)段與學(xué)段、教研中心與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校之間，都可以根據(jù)彼此實(shí)際的需要建立靈活多樣的“學(xué)習(xí)共同體”，互通有無(wú)，互相啟發(fā)，模式共享，共同提高。

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作者單位：

北京市密云區(qū)教師研修學(xué)院