趙麗霞

一、問題提出

馬克思認為勞動不但是人類生存活動的必需手段，還是人類專有的活動，是人類有目的性的活動。[1]勞動不僅是一個經(jīng)濟的范疇，也是一個道德的范疇。他在考察一個人的道德品質(zhì)時，就把能否開展自覺的勞動作為一項主要的標(biāo)志。[2]勤勞品質(zhì)是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德，也是人的自尊和文明的最高表現(xiàn)。勤勞是在人自身先天活動的前提下，在不斷的學(xué)習(xí)、勞動和相應(yīng)教育過程中建構(gòu)起來的熱愛勞動、勤于勞動的基本優(yōu)秀品德。[3]

1982年的我國憲法把“愛勞動”作為“五愛”之一(五愛，即愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義)定為公民必須遵循的價值原則；此后，勤勞品質(zhì)被不斷強化。20世紀(jì)80年代，鑒于專門探討中小學(xué)生愛勞動觀念的研究很少見，且定量分析資料十分缺乏，學(xué)者陳會昌進行了“中小學(xué)生愛勞動觀念的發(fā)展”研究。這是較早對中小學(xué)生勤勞品質(zhì)的實證性研究。該項研究旨在探索我國中小學(xué)生“愛勞動”品德形成、發(fā)展的規(guī)律和年齡特點。研究表明，隨著年齡的升高，學(xué)生的愛勞動觀念是向前發(fā)展的。學(xué)生“愛勞動”觀念的一般發(fā)展有三個比較明顯的關(guān)鍵年齡：第一個在小學(xué)四、五年級之間，第二個在初中二、三年級之間，第三個在高中一、二年級之間。我國多數(shù)小學(xué)中年級學(xué)生是從具體的勞動內(nèi)容和一些最基本的愛勞動品質(zhì)角度理解“愛勞動”概念的，部分小學(xué)高年級學(xué)生和少數(shù)初中學(xué)生能從校內(nèi)、校外勞動和培養(yǎng)勞動習(xí)慣角度理解這一概念。[4]

進入20世紀(jì)90年代，學(xué)者李可詳通過采用對偶故事法，探索小學(xué)兒童勞動觀念發(fā)展的一般趨勢和規(guī)律。小學(xué)兒童在7.5歲只有極少數(shù)人具有勞動觀念，8.5歲兒童中約有半數(shù)人具有模糊的愛勞動觀念，10歲是小學(xué)兒童勞動觀念從低水平向高水平發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折年齡，10歲以后的兒童則可以說是形成了愛勞動的觀念。表明小學(xué)兒童勞動觀念的發(fā)展具有階段性。小學(xué)兒童的勞動觀念是隨著年齡的增長而逐步向前發(fā)展的。[5]

湖南省品德心理研究協(xié)作小組通過“中小學(xué)生‘愛勞動’品德發(fā)展的研究”，探索我國中小學(xué)生“愛勞動”品德形成、發(fā)展的規(guī)律和年齡特點。中小學(xué)生 “愛勞動”品德的成長具有層次性和順序性。第一個層次，能完成一定的自我服務(wù)勞動。第二個層次，認真完成勞動任務(wù)，工作認真負責(zé)，生活節(jié)儉。第三個層次，在勞動中不怕苦，不怕臟，不怕累；生活艱苦樸素。第四個層次，認識到勞動光榮，不分貴賤。從四個層次(水平)發(fā)展來看，青少年兒童“愛勞動”品德內(nèi)容的提高具有明顯的逐步上升趨勢，最初是從低級層次“能完成一定的自我服務(wù)勞動”開始，經(jīng)過第二層次、第三層次，最后向“勞動光榮不分貴賤”的最高層次發(fā)展。“愛勞動”品德的形成和發(fā)展,一定要通過勞動實踐來實現(xiàn)。中小學(xué)生“愛勞動”品德從勞動的形式看,有年齡差異；從勞動態(tài)度看,是由被動向主動,由不自覺向自覺發(fā)展；在勞動中表現(xiàn)出了不怕苦、不怕臟、不怕累的道德行為和思想感情,也就標(biāo)志著愛勞動的觀點已初步形成；“勞動光榮,不分貴賤”的品行,在個別小學(xué)高年級和中學(xué)生中開始出現(xiàn)。[6]

1996年，風(fēng)笑天教授通過“中國城市獨生子女人格發(fā)展?fàn)顩r與教育調(diào)查”得出兩個基本結(jié)論：一是相當(dāng)多的獨生子女不干或很少干家務(wù)，二是獨生子女平均每天的家務(wù)勞動時間太少。[7]2005年中國青少年研究中心做了“當(dāng)代中國少年兒童發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”，在列舉少年兒童承擔(dān)的勞動項目比例后指出：部分少年兒童缺乏對勞動的主動參與意識。[8]2011年，關(guān)穎研究員通過對天津市少年兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，九成左右少年兒童對社會主流認識表示認同，熱愛勞動是少年兒童勞動意識的主流，培養(yǎng)能力、獲得快樂是少年兒童勞動的最主要價值。但調(diào)查顯示部分兒童仍有認識上的矛盾，即認為普通勞動者“光榮”，卻有半數(shù)以上“不能甘當(dāng)普通勞動者”。[9]可見，自20世紀(jì)80-90年代，我國學(xué)者側(cè)重對中小學(xué)生勤勞品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律與特點進行實證研究；隨之中小學(xué)生勤勞品質(zhì)的弱化問題引起了學(xué)術(shù)關(guān)注。

近年來，黨中央、國務(wù)院有關(guān)教育改革和發(fā)展以及加強未成年人思想道德建設(shè)的決策部署，都非常重視中小學(xué)勞動觀念和相關(guān)培養(yǎng)。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要求“各級各類學(xué)校要從實際出發(fā)，加強和改進對學(xué)生的生產(chǎn)勞動和實踐教育，使其接觸自然、了解社會，培養(yǎng)熱愛勞動的習(xí)慣”。2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》在未成年人思想道德建設(shè)的主要任務(wù)中提出“努力培育未成年人的勞動意識”； 2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出“加強勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感”；2015 年教育部、共青團中央、全國少工委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》，對中小學(xué)勞動教育的主要目標(biāo)、基本原則、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和保障機制做了明確概括。2020 年之前，中小學(xué)要推動建立課程完善的勞動教育體系。

本調(diào)查運用多層抽樣法，將全國按經(jīng)濟發(fā)展程度劃分為東、中、西三大區(qū)域，根據(jù)人均生產(chǎn)總值指標(biāo)選取江蘇、山東、湖南、河北、甘肅、四川 6 省份，調(diào)查了10,233名中小學(xué)生。其中，城市學(xué)生4,917名，非城市學(xué)生 5,402名；男生 4,951 名，女生5,337名；小學(xué)四年級學(xué)生2,482 名，小學(xué)六年級學(xué)生2,479，初二學(xué)生2,691名，高二學(xué)生2,702 名(缺失值省略)。

在調(diào)查中，主要通過對勞動觀念、勞動習(xí)慣、珍惜勞動成果的狀況了解當(dāng)前中小學(xué)生的勤勞品質(zhì)。勞動觀念主要從如何看待體力勞動和家務(wù)勞動來了解；勞動習(xí)慣主要從干家務(wù)和自我服務(wù)勞動兩方面來了解。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)中小學(xué)生的勞動觀念

1.對體力勞動的認識

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，66.9%的中小學(xué)生認為從事體力勞動很共榮；33.01%的中小學(xué)生認為“從事體力勞動不光榮、低人一等”或?qū)Α皬氖麦w力勞動是否光榮”說不清楚。這表明，六成多學(xué)生對體力勞動認識正確，三成多的中小學(xué)生對體力勞動認識模糊，甚至存在偏見，亟須引導(dǎo)。(見表1)

表1 中小學(xué)生“如何看待體力勞動”的頻數(shù)分布和百分比

2.關(guān)于家務(wù)勞動的認識情況

表2調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對家務(wù)勞動的看法，中小學(xué)生認為是自己應(yīng)該干的占86.3%；沒想過的占10.8%，認為這只是家長應(yīng)該干的占2.8%。這表明，八成多中小學(xué)生認為家務(wù)活自己應(yīng)該干。

表2 “對家務(wù)活的看法”的頻數(shù)分布和百分比

可見，七成左右中小學(xué)生勞動觀念是正確的，具有“勞動光榮”的勞動價值觀，具有承擔(dān)家務(wù)勞動的責(zé)任意識。

(二)中小學(xué)生的勞動習(xí)慣

表3 “干家務(wù)活”的頻數(shù)分布和百分比

1.關(guān)于家務(wù)勞動情況

表3調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在干家務(wù)活(如洗衣服、掃地、擦地、洗碗、洗菜、倒垃圾等)時，自己主動干的占67.8%；家長讓干，才不得不干的占26.8%；家長從不讓干，自己也不想干的占3.7%，家長讓干，自己也不干的占1.7%?？傮w上，有近七成的中小學(xué)生能主動干家務(wù)，近三成的中小學(xué)生需要家長的督促才不得不干。

2.關(guān)于自我服務(wù)勞動情況

表4調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家里，自己的襪子、內(nèi)衣等衣物自己洗的占66.6%；家長洗的占32.2%；其他人洗的占1.2%?？傮w上，有六成多的中小學(xué)生能自己清洗自己的襪子、內(nèi)衣等衣物，具有一定自我服務(wù)的勞動習(xí)慣。

表4 “自己的衣物由誰來洗”的頻數(shù)分布和百分比

可見，六成多中小學(xué)生具有良好的勞動行為習(xí)慣，能夠主動干家務(wù)，進行自我服務(wù)勞動。

(三)關(guān)于珍惜勞動成果

勞動成果是勞動者汗水換來的財富，凝結(jié)著勞動人民的勤勞和智慧。珍惜勞動成果，就是尊重勞動、尊重勞動人民的具體表現(xiàn)?，F(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的日益提高，人民物質(zhì)生活越來越富裕，浪費現(xiàn)象比較普遍。其中，浪費糧食是中小學(xué)生不珍惜勞動成果最常見的行為表現(xiàn)之一。

表5 “周圍同學(xué)浪費糧食現(xiàn)象”的頻數(shù)分布和百分比

表5的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)生認為周圍同學(xué)浪費糧食現(xiàn)象非常普遍的占29.6%，不太清楚的占25.4%?？梢?，中小學(xué)生浪費糧食的現(xiàn)象比較普遍，糧食浪費現(xiàn)象未引起中小學(xué)生的高度重視，甚至有些同學(xué)已經(jīng)對此習(xí)以為常。

三、中小學(xué)生勤勞品質(zhì)存在的主要問題及原因分析

中小學(xué)生勞動意識淡薄，一些學(xué)生存在輕視勞動、不愿勞動、不珍惜勞動成果的突出問題，與家庭、學(xué)校、社會教育密切相關(guān)。

(一)中小學(xué)生勤勞品質(zhì)存在的主要問題

總體上，三成左右中小學(xué)生勞動認知模糊甚至存在誤區(qū)，缺乏勞動習(xí)慣，輕視勞動、不愿勞動、不珍惜勞動成果問題突出。

1.部分中小學(xué)生缺乏正確的勞動認知

33.01%的中小學(xué)生認為“從事體力勞動不光榮、低人一等”或?qū)Α皬氖麦w力勞動是否光榮”說不清楚。這表明，三成多的中小學(xué)生勞動認識模糊，甚至看不起體力勞動，缺乏正確的勞動認知。因此，中小學(xué)勞動教育不僅僅是簡單的體力鍛煉和勞動技能掌握，更需要引導(dǎo)積極的勞動價值觀。

2.部分中小學(xué)生缺乏家務(wù)勞動和自我服務(wù)勞動習(xí)慣

在上世紀(jì)90年代，綠皮火車還是當(dāng)時最為流行的長距離交通工具。綠皮火車代表了一個時代的印記，但長距離在火車上的奔波，更多的是難以果腹帶來的身體折磨。若只有幾個小時還可以忍耐，一旦將時間延長到一天以上，饑餓感所帶來的疲憊便會令人難以接受。而對于當(dāng)時絕大多數(shù)并不富裕的乘客而言，相對昂貴的餐車食品并不是第一選擇。所以許多長距離乘客都會在乘車之前帶好一大袋的干糧?？烧l都想能夠吃上一口熱飯，于是康師傅集團的創(chuàng)始人魏應(yīng)州便看到了這個廣闊的商機。

32.2%的中小學(xué)生在干家務(wù)活(如洗衣服、掃地、擦地、洗碗、洗菜、倒垃圾等)時不主動，自己的襪子、內(nèi)衣等衣物由家長或其他人洗的占33.4%。這表明，三成多中小學(xué)生不愿意干家務(wù)勞動，生活自理能力不強，缺乏良好的勞動習(xí)慣。

3.中小學(xué)生勞動認識和行為相脫節(jié)，知行不一

對家務(wù)活的看法，認為自己應(yīng)該干家務(wù)活的占86.3%；在干家務(wù)活(如洗衣服、掃地、擦地、洗碗、洗菜、倒垃圾等)時，自己主動干的占67.8%；自己的襪子、內(nèi)衣等衣物自己洗的占66.6%。顯然，中小學(xué)生勞動認識與實際的勞動行為存在較大的差距，知行脫節(jié)現(xiàn)象十分突出。因此，中小學(xué)勞動教育要重視學(xué)生的勞動實踐與體驗，磨煉勞動意志，從而培養(yǎng)勞動習(xí)慣，切實做到知行統(tǒng)一。

4.中小學(xué)生不珍惜勞動成果現(xiàn)象普遍存在

近三成的中小學(xué)生認為周圍同學(xué)浪費糧食現(xiàn)象非常普遍。浪費糧食的現(xiàn)象比較普遍能夠折射出部分中小學(xué)生珍惜勞動成果的意識不足。生產(chǎn)與消費本就是一個完整勞動鏈條得以有效運轉(zhuǎn)的基本要素。在很大程度上，消費是人類再生產(chǎn)的必要條件。不能正確認識消費，就很難認識到生產(chǎn)的價值和意義。這從一個側(cè)面反映了當(dāng)前勞動教育在內(nèi)容上的缺位。[10]因此，中小學(xué)勞動教育內(nèi)容，迫切地需要將消費教育納入到勞動教育內(nèi)容之中，積極引導(dǎo)學(xué)生通過勞動體驗珍惜勞動成果。因此，新時代中小學(xué)生勞動教育在內(nèi)容上必須主動擴容以涵蓋變化發(fā)展了的勞動現(xiàn)實，幫助學(xué)生正確認識消費的本質(zhì)及內(nèi)涵，培養(yǎng)其有節(jié)制的理性消費。

(二)中小學(xué)生勤勞品質(zhì)存在問題的原因分析

中小學(xué)生缺乏正確的勞動價值觀和良好的勞動習(xí)慣問題，折射出家庭、社會、學(xué)校勞動教育的弱化與不足。

1.社會原因

長期以來，在我國傳統(tǒng)文化中存在“勞心者治人，勞力者治于人”的價值觀。而且從整個社會來看，腦力和體力勞動的分工及所導(dǎo)致的社會地位、薪酬待遇的巨大差別，導(dǎo)致一些中小學(xué)生認為體力勞動是卑賤低下的工作，容易鄙視體力勞動者。同時，在應(yīng)試教育背景下，激烈的學(xué)業(yè)競爭使得有些學(xué)生錯誤地認為，成功靠學(xué)習(xí)成績來衡量，從而產(chǎn)生忽視體力勞動，不愿意從事家務(wù)勞動和自我服務(wù)等。另外，社會上一些不良思潮對中小學(xué)生的勞動認識也產(chǎn)生重要影響。當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)社會中，一夜暴富的“網(wǎng)紅”靠刷臉日進斗金、高消費、享樂主義、拜金主義等現(xiàn)象，一定程度上使一些中小學(xué)生產(chǎn)生了投機、坐享其成的“不勞而獲”的心理，使他們不愿意進行艱苦的勞動和鍛煉。

社會實踐基地(包括勞動教育基地)是為中小學(xué)生提供了解社會、體驗感悟勞動意義的專門場所。目前，中小學(xué)社會實踐基地存在的問題較多，如教育經(jīng)費、師資不足，教育活動實效性低。一般來說，社會實踐活動主要包括：參觀學(xué)習(xí)類和勞動體驗類。實際上，中小學(xué)社會實踐基地開展活動“參觀體驗”的較多，真正“勞動體驗”的較少，難以滿足中小學(xué)生勞動教育的需求。

2.家庭原因

現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，父母過分溺愛，導(dǎo)致孩子在家里多缺乏體力勞動的機會。再加上沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，為了讓兒女在學(xué)業(yè)道路上步步高升，許多家長家務(wù)全包，甚至襪子、內(nèi)衣等自我服務(wù)性勞動都由家長代勞，孩子真正是“衣來伸手，飯來張口”，一心學(xué)習(xí)。家務(wù)勞動的缺失，讓孩子根本無法體驗體力勞動的幸福感和成就感，更不能真正體會到勞動的艱辛?？梢哉f，中小學(xué)生體力勞動的缺失已然成為影響其健全成長的因素之一。

3.學(xué)校教育原因

目前，我國中小學(xué)勞動技術(shù)教育是一個邊緣學(xué)科,是一個需要發(fā)展的學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[11]自2001年新課程改革實施以來，原來獨立的中小學(xué)勞動教育課被納入到綜合實踐活動課的一個板塊內(nèi)容，勞動教育的新形式使勞動技術(shù)教育課程地位下降。中小學(xué)勞動與技術(shù)課程開設(shè)率低，課時經(jīng)常被占用，師資、場地、經(jīng)費缺乏，勞動教育實效性不高；缺乏足夠的社會實踐活動，造成學(xué)生勞動意識淡薄，忽視勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。[12]中小學(xué)勞動技術(shù)教育存在的主要問題：無名分無標(biāo)準(zhǔn)，定位不明，無統(tǒng)一教材，課程缺根基、難銜接。[13]

四、培育中小學(xué)生勤勞品質(zhì)的教育策略

改革開放40年來，我國教育事業(yè)雖取得了舉世矚目的進步，但也存在若干發(fā)展的短板。其中，勞動教育就是教育領(lǐng)域全面落實黨的教育方針亟須努力補齊的短板之一。今天的中小學(xué)生出生在物質(zhì)生活優(yōu)越的年代，普遍沒有受過生活艱辛的磨礪，缺乏吃苦耐勞的鍛煉，需要大力加強勞動教育，培育勤勞品質(zhì)。

(一)正確把握中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵與特點

長期以來，勞動教育是中小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，但就具體實踐看，勞動教育自始至終處于被邊緣、被融合、被異化的地位。[14]這并不是勞動教育本身所導(dǎo)致的問題，而是教育者理解的偏差所導(dǎo)致的結(jié)果。因此，把握中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵與特征，是實施勞動教育的前提。

1.中小學(xué)生勞動教育的內(nèi)涵

(1)勞動。《現(xiàn)代漢語詞典》分類理解“勞動”內(nèi)涵：一是“人類創(chuàng)造物質(zhì)或精神財富的活動”，二是“專指體力勞動”，三是“進行體力勞動”。[15]

(2)勞動教育。勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。關(guān)于“勞動教育”概念的界定也非常含糊，所屬范疇不清和內(nèi)容指向不明?！皠趧咏逃备拍畹慕缍梢詣澐譃樗姆N類型：一是將勞動教育作為德育內(nèi)容之一，二是把勞動教育作為勞動技術(shù)教育的一個下位概念加以界定，三是從廣義狹義兩個角度加以界定，四是把技術(shù)教育作為勞動教育的一個下位概念加以界定。[16]

勞動教育，從其基本內(nèi)容來分，可分為生產(chǎn)技術(shù)勞動、社會公益勞動、生活服務(wù)勞動等；從其基本素養(yǎng)來分，可分為勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣等。但從其基本任務(wù)而言，不外兩大方面：一是勞動技能的培養(yǎng)，二是思想品德的教育。[17]

(3)中小學(xué)勞動教育。2015年頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出：“通過勞動教育，提高廣大中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進他們形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，使他們明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，為他們終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)”。這表明，文件中“中小學(xué)勞動教育”是廣義的概念，涉及勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動素養(yǎng)、勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。中小學(xué)勞動教育，既要重視勞動知識、勞動技能的學(xué)習(xí)，也要注重對學(xué)生勞動觀念、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，這兩方面都不可偏廢。

2.中小學(xué)勞動教育的特征

(1)基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)性是中小學(xué)勞動教育的首要特征。勞動教育在中小學(xué)生全面發(fā)展中具有根基性和不可或缺性。相對于職業(yè)教育，中小學(xué)勞動教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，其目的是促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，中小學(xué)勞動教育更多突出基礎(chǔ)性，即在中小學(xué)接受勞動教育是為學(xué)生將來從事任何職業(yè)時提供必要的勞動思想和勞動技能，從而打下良好的基礎(chǔ)。

(2)實踐性。實踐性是中小學(xué)勞動教育的顯著特點。實踐連接著思想與行動。勞動是人類生存生活、社會運行、國家發(fā)展的基本前提，創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的活動都屬于勞動。勞動本身具有實踐屬性。勞動是個體與自然界相互作用的實踐過程，人類通過勞動發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，這種實踐性不同于學(xué)習(xí)者在其他教育過程中的參與、體驗，它是一種指向更深層次的自我認知和自我養(yǎng)成的德行養(yǎng)成、智力構(gòu)建、體魄塑造、美感追求。[18]因此，中小學(xué)勞動教育的實現(xiàn)必須通過學(xué)生身體力行的參與，通過勞動體驗，讓他們愛勞動、會勞動，并在愛勞動、會勞動的基礎(chǔ)上不斷理解勞動。

(3)開放性。開放性是勞動教育的重要特點。開放性是勞動教育保持生命力和創(chuàng)新發(fā)展的重要條件。在當(dāng)代社會，中小學(xué)勞動教育必須保持開放的姿態(tài)。勞動教育的開放性主要表現(xiàn)為：一方面體現(xiàn)為根據(jù)勞動形態(tài)的不斷更新?lián)Q代，自覺擴充其教育內(nèi)容；另一方面，根據(jù)教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變及時調(diào)整相應(yīng)的教育方式方法。對于前者而言，當(dāng)前中小學(xué)勞動教育內(nèi)容的更新主要體現(xiàn)為對信息和知識生產(chǎn)的高度重視，以及自覺將消費教育、閑暇教育、勞動審美教育等內(nèi)容納入勞動教育范疇。對于后者來說，不僅要重視傳統(tǒng)的勞作式的勞動教育方式，更要重視現(xiàn)代化、知識化和信息化的勞動教育，從而構(gòu)建起開放性的勞動教育實踐體系。[10]

(二)樹立“勞動光榮”“勞動幸福”的勞動價值觀

“勞動教育”是以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的方式促進學(xué)生全面發(fā)展的教育活動。當(dāng)前一些中小學(xué)生不愿意勞動、輕視勞動的問題，主要是因為缺乏正確的勞動價值觀，導(dǎo)致勞動教育缺乏“靈魂”。勞動價值觀是勞動素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。[19]勞動教育最核心、最本質(zhì)的價值目標(biāo)是：培育學(xué)生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等勞動素養(yǎng)。[20]

價值觀就是人們對事物有用性的判斷，勞動價值觀就是人們對勞動的價值及其積極意義的認可。勞動價值觀屬于意識范疇，一般是指人們對勞動本身的評價，以及對勞動與自身關(guān)系的認識。它對人們的勞動行為、勞動態(tài)度具有某種導(dǎo)向和支配作用。馬克思主義將人類勞動放到了極其崇高的地位，不僅認為“勞動創(chuàng)造了世界”，還提出了“勞動創(chuàng)造了人本身”的命題。因此，培育勞動價值觀重在激發(fā)受教育者對于勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性。

正確的勞動價值觀，就個人來說，是堅信通過個人勞動、個人努力才能實現(xiàn)人生價值，獲得自己所需要的一切的觀念，它是人生奮斗的精神支柱之一。“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”是習(xí)近平總書記對新時代勞動價值觀的明確定位。因此，新時期中小學(xué)勞動教育以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，將“四最”的觀念作為“勞動之魂”貫穿到中小學(xué)勞動教育的各個階段、各個環(huán)節(jié)、各個陣地、各個時機中去，指導(dǎo)中小學(xué)生正確的勞動價值觀。

對于成長中的中小學(xué)生來說，要逐步樹立起“勞動光榮”“勞動幸?！钡膭趧觾r值觀。在勞動教育過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認識到勞動是推動人類社會進步的根本力量；引導(dǎo)學(xué)生正確認識社會勞動分工，認同“一切勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重”的觀念；深入理解按勞分配是社會主義的基本分配原則，克服鄙視勞動、逃避勞動、不勞而獲等錯誤思想；深刻體驗到“從自身的勞動成果之中獲得一種本質(zhì)力量的確證和肯定，這種確證和肯定是一種潛能的實現(xiàn)、能力的表現(xiàn)以及由此而獲得的愉悅和幸福感”。[21]

(三)構(gòu)建家校社一體化的中小學(xué)勞動實踐體系

勞動實踐活動是中小學(xué)勞動教育的載體，也是勤勞品質(zhì)培育的有效抓手。當(dāng)前不管是在城市還是在農(nóng)村，孩子直接參加勞動實踐的機會相對越來越少。勞動實踐機會的缺失是當(dāng)前中小學(xué)生勤勞品質(zhì)培育的最大障礙。因此，新時期需要為中小學(xué)構(gòu)建家校社一體化的勞動教育實踐體系。在實踐中，需要對中小學(xué)生勞動實踐活動做好頂層設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建中小學(xué)生勞動實踐體系，深入開展勞動教育實踐活動。

學(xué)校在開好勞動教育課的同時，要加強勞動教育的學(xué)科融合，加強中小學(xué)生校內(nèi)勞動。其中，勞動教育課是中小學(xué)勞動教育的基礎(chǔ)，如何開好中小學(xué)勞動教育課是中小學(xué)生勞動教育亟須解答的現(xiàn)實問題。一是要明確勞動教育課程地位，出臺有關(guān)中小學(xué)勞動教育課程的實施綱要，明確中小學(xué)勞動教育課程的實施要求。從課程設(shè)置的角度，對小學(xué)、初中和高中階段勞動教育的銜接、教材編寫與選用、課時安排、具體操作提出明確的指導(dǎo)意見和落實措施。二是加強勞動教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)，建立一支數(shù)量充足、專業(yè)素質(zhì)高的專兼職教師隊伍。三是要加強中小學(xué)勞動教育課程經(jīng)費的支持力度。四是要依法加強對中小學(xué)勞動教育的督導(dǎo),使中小學(xué)教育走上“常態(tài)化”實施的軌道。《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家實行教育督導(dǎo)制度，將中小學(xué)勞動教育納入教育督導(dǎo)之中。五是要確保勞動教育中的安全保障措施到位，減輕中小學(xué)開展勞動教育的安全壓力。六是重視勞動教育課程的教學(xué)與科學(xué)研究。

勤勞品質(zhì)培養(yǎng)要從家庭勞動教育做起。與學(xué)校勞動教育相比，家庭勞動教育具有較強的滲透性和靈活性。目前的中小學(xué)勞動教育主要依賴學(xué)校，而家庭對學(xué)生的勞動教育十分缺位。當(dāng)前，要加強對家長的家庭教育指導(dǎo)，提高家長的勞動教育意識；要通過家校合作，助力家庭勞動教育。學(xué)校在勞動教育中對“家政”方面的內(nèi)容應(yīng)引起足夠的重視。據(jù)報道，某國家的小學(xué)已將家政課列為必修課，其中包括家庭衛(wèi)生、住房管理、清掃、裝飾、縫紉、家電使用與維修以及家庭經(jīng)濟管理等。同時建議推廣先進學(xué)校的經(jīng)驗，按照德育課程的要求，向?qū)W生布置“家庭勞動作業(yè)”，并及時與家長取得聯(lián)系和協(xié)調(diào)。[22]

校外勞動教育基地是中小學(xué)生勞動教育的有效途徑和專門場所。校外的勞動教育實踐基地，要統(tǒng)籌社會資源，為中小學(xué)生勞動教育開展提供校外活動的專門場所。在信息時代背景下，要加強中小學(xué)校外勞動教育基地的規(guī)范化建設(shè)，增加經(jīng)費投入，加強專業(yè)師資力量，開發(fā)勞動教育課程資源，為中小學(xué)生勞動實踐活動提供有質(zhì)量保障的勞動體驗場所。