張金秀

文言文是我們民族傳統(tǒng)文化中的的瑰寶，而史傳文則是其中一朵奇葩。特別是2017年全國(guó)卷進(jìn)行試卷大面改革，變選考中的現(xiàn)代實(shí)用傳記文為必考史傳文，賦分19分，把史傳文閱讀的地位提到空前高度。史傳是正史所載的人物傳記，它展示了我國(guó)的悠久歷史及祖先的優(yōu)秀品格，在“立德樹人”教育功能上的作用不容小覷。教師在講授時(shí)應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體味、挖掘史傳文的精髓，使其浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而使傳統(tǒng)文化得以傳承。

但是因?yàn)閼?yīng)試教育，如今的史傳文教學(xué)越來越背離教學(xué)的宗旨和初衷，以致在中學(xué)流行這樣一句話“中學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，高中史傳文教學(xué)面臨越來越多的問題，主要表現(xiàn)為：

一、拘泥教材局限化

古傳記閱讀教學(xué)因?yàn)槭穫魑牡拈喿x障礙對(duì)學(xué)生而言較大，所以導(dǎo)致不少語文教師僅敢照本宣科，只講解課本所涉及的知識(shí)點(diǎn)，不對(duì)教材以外的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容作拓展閱讀、鑒賞，缺少必要的引申和拓展，局限性顯而易見。教授史傳文，需要一種開放性的眼光，不能只局限于教材，而要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，“學(xué)習(xí)在課內(nèi)，發(fā)展在課外”，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀密切結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴慢慢積累，豐厚積淀，提升理解和鑒賞能力，挖掘史傳文的精髓，體味史傳文中無窮的審美想象空間，獲得多重人生體驗(yàn)。真正把古傳記文“立德樹人”的育人功能發(fā)揮極致。

二、答題訓(xùn)練模式化

許多學(xué)生的文言文知識(shí)積累不足，遇到一篇史傳文，往往連大意都難以把握，可題目卻要求斷句、翻譯、理解。所以，無奈之下，學(xué)生答題時(shí)會(huì)不假思索隨便套用答題模式，甚至于文本都不閱讀即胡亂作答。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生沒完全讀懂古文，甚至因閱讀障礙太大，看完全文都有困難，更不要談對(duì)文本的鑒賞了，在實(shí)際考核中，19分的古文閱讀得分低得可憐，久了自然惡性循環(huán)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

當(dāng)然，以上列舉的只是史傳文教學(xué)中存在的主要問題。下面筆者將運(yùn)用群文閱讀的理念對(duì)以上問題加以探析突破，具體可做如下嘗試：

1、必修教材和選修教材相結(jié)合，整體關(guān)聯(lián)

教學(xué)的過程不僅僅是傳授知識(shí)的過程，更是傳授學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)認(rèn)知的過程，只有這樣學(xué)生才能真正做到舉一反三。所以教師在講解必修史傳文的同時(shí)大可打破編排順序，可以聯(lián)系講解選修教材相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)史傳文有一初步的整體性的把握。如在教授完必修一中的《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》三篇古代敘事文本后，即可開始史傳文的授課，把必修四的《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》三篇傳記拿來精讀，特別是在講解《廉頗藺相如列傳》時(shí)，可一并講解選修課本《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》中所選篇目《項(xiàng)羽之死》，在比較鑒賞中總結(jié)《史記》的寫作特色。這也契合新課標(biāo)重視關(guān)聯(lián)比較鑒賞的能力要求。新課標(biāo)明確指出：“能比較兩個(gè)以上文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同”。這樣的整合閱讀，強(qiáng)化了學(xué)生的理解記憶，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，有助于對(duì)古傳記文的整體觀照。

2、課內(nèi)講解和課外閱讀相結(jié)合，拓展延伸

古文閱讀重在積累，而課外閱讀積累是古文閱讀的源頭活水，這口泉眼一旦奔流，文思定如泉涌。高中史傳文閱讀的重點(diǎn)之一就是要將史傳文的閱讀拓展到課外，讓學(xué)生讀好文、品好文、寫好文。具體的做法可嘗試如下：教師先講精講一篇史傳文，再精選出選自同一部史書的另外的史傳文，如老師在教授《蘇武傳》時(shí)即可選擇《漢書》中的《張騫傳》讓學(xué)生借助工具書，或者網(wǎng)絡(luò)和多媒體軟件，解讀這篇文章，最后在課堂上展示，讓每個(gè)人都能暢所欲言談讀后感悟和啟迪。另外，教師可運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，適時(shí)補(bǔ)充對(duì)應(yīng)時(shí)代背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立起對(duì)那一時(shí)代的大致認(rèn)知。

群文閱讀強(qiáng)調(diào)運(yùn)用整體眼光，統(tǒng)籌課程，課內(nèi)課外相結(jié)合，而史傳文最需要的就是這種閱讀理解方式。堅(jiān)持將群文閱讀理念實(shí)施到高中史傳文教學(xué)中來，定能收效日豐。

本文為“三明市中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象”專項(xiàng)課題《基于語文核心素養(yǎng)的山區(qū)高中“群文閱讀”教學(xué)研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為：ZXKTM-1864） 研究成果