【摘要】語言學(xué)習(xí)是一個(gè)人全方位的素質(zhì)，聽說讀寫四個(gè)方面，密不可分，除此之外還有對目標(biāo)語言的文化、歷史、宗教等各個(gè)方面的知識都應(yīng)有所了解和研究，這樣保證語言使用背后的內(nèi)涵。筆者做了勇敢的探索：跨科目布置作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科;布置作業(yè);語言興趣;積極作用

【作者簡介】蔣三強(qiáng)（1985-），男，漢族，北京人，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、跨文化交際。

一、跨科目布置作業(yè)的內(nèi)涵

筆者在商務(wù)英語教學(xué)中主要負(fù)責(zé)商英基礎(chǔ)和商英精讀兩項(xiàng)課程，理論上來講，這兩項(xiàng)都是負(fù)責(zé)語言輸入的部分，學(xué)生被動接受，那么如何把被動變?yōu)橹鲃幽?？筆者想到了善用外教資源，正所謂“中教說一百句，不如外教說一句”，外教樂于和本地學(xué)生交流，但更多的學(xué)生是因?yàn)闆]有動力去進(jìn)行真正的語言輸出，那么就要給學(xué)生布置口頭作業(yè)，并且和外教進(jìn)行跨學(xué)科合作，讓學(xué)生在和外教交流之后，進(jìn)行登記，反饋到筆者處，并且登記平時(shí)成績，作為期末成績的一部分。

筆者的做法是：挑選和商務(wù)相關(guān)的，學(xué)生自己喜歡的電影摘抄其中的對白，并且熟練掌握，精摳發(fā)音，保證外教能夠聽得懂，然后在特定時(shí)間，有兩位見證人同學(xué)的見證下，把上面的句子讀給或者背誦給外教聽，因外教時(shí)間有限，不用外教反應(yīng)，即可離開（有條件的話可以拍攝視頻作證），然后反饋給精讀老師或者直接發(fā)送視頻，作為評分依據(jù)。這樣做的目的是，真正達(dá)到了“有交流對象的溝通”，而不是生硬的、沒有演練對象的讀讀背背，或者跟本地學(xué)生交流，或者去英語角，成了中式英語的練習(xí)場。

自從筆者進(jìn)行了以上的教研實(shí)驗(yàn)之后，不僅活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生語言輸入輸出得當(dāng)，學(xué)有所用更是學(xué)生感到有成就感的來源，真正做到了布置=>回報(bào)（assign =>reward）的機(jī)制，讓學(xué)生達(dá)到了被激勵(lì)的目的。

另外，跨科目布置作業(yè)讓學(xué)生真正意識到語言學(xué)習(xí)不是單一科目的學(xué)習(xí)，聽說讀寫四個(gè)方面，你的聽說好，不一定讀寫就優(yōu)秀，你的讀寫能力強(qiáng)，聽說不一定就好，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)人全方位的素質(zhì)，好的中文使用者，應(yīng)當(dāng)是對于中國文化的歷史淵源、意識形態(tài)、俗語俚語爛熟于心的人，隨時(shí)懂得引經(jīng)據(jù)典，隨時(shí)懂得對溝通對象的察言觀色，并且有能力通過口語語調(diào)感知對方情緒狀態(tài)的人，我們的學(xué)生作為大學(xué)生，學(xué)習(xí)英語之后，如果應(yīng)用在商業(yè)領(lǐng)域，更需要對外國的各種信息有全面、精準(zhǔn)的了解，所以跨科目布置作業(yè)這種教學(xué)方法啟發(fā)了學(xué)生們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣有積極作用。

對于跨科目布置作業(yè)應(yīng)該進(jìn)一步推而廣之，從系部層面推廣到每個(gè)教師的課程當(dāng)中，例如閱讀老師布置課外聽力作業(yè)，口語老師布置閱讀作業(yè)并讓學(xué)生口語表達(dá)觀后感，寫作老師布置閱讀作業(yè)然后寫讀后感，這樣不斷訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫不同方面的能力，以達(dá)到語言水平的總體提高。

二、跨科目布置作業(yè)的優(yōu)勢及作用

對于商務(wù)英語的教學(xué)而言，至少包含兩大方面的內(nèi)容要求：第一商務(wù)英語是一種基于商業(yè)文化特色的跨文化交際，另外一個(gè)方面，商務(wù)英語是一種商業(yè)經(jīng)的交流行為。因此該專業(yè)的整個(gè)課程的內(nèi)容變化豐富，教學(xué)中對于語言的實(shí)踐應(yīng)用的要求較高，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要牢牢把握住其語言的應(yīng)用性和綜合實(shí)踐探索性的特=特征。根據(jù)上文的筆者在商務(wù)英語教學(xué)后的作業(yè)設(shè)計(jì)上的常識和預(yù)期的計(jì)劃可以發(fā)現(xiàn)跨科目不知作業(yè)可以具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢和價(jià)值意義：

第一，跨科目設(shè)計(jì)作業(yè)有助于老師提高學(xué)生參與自主學(xué)科探索的能力的培養(yǎng);語言學(xué)科的學(xué)習(xí)本身要比其他的學(xué)科復(fù)雜和要求的更多，其中學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)首先要具備積累語言文化的意識，雖然商務(wù)英語偏重于商科，但是其語言文化性中的英美文學(xué)、語言修辭、英語視聽、英語寫作和商務(wù)英語外貿(mào)函電等科目都是需要學(xué)學(xué)生來系統(tǒng)學(xué)習(xí)和逐漸掌握，換而言之學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的過程應(yīng)該是基于不同的作業(yè)類型來掌握不同的語言維度，要讓他們的語言輸入性技能和語言輸出性技能都得到鍛煉。

第二，跨科目作業(yè)設(shè)計(jì)同樣可以把不同學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系凸顯出來，學(xué)生可以利用一門科目中已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識來解析另外一門學(xué)科的知識，例如老師給學(xué)生講授的商務(wù)英語閱讀，而作業(yè)卻可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容來設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)典地寫做項(xiàng)目的題目，例如學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容是：“The Current situation of consuming of local vegetables for people who live in coal area”，在布置寫作作業(yè)的時(shí)候可以以“Investigation on Resources Distribution”為題來設(shè)計(jì)相作業(yè)，這樣一來以輸入性技能培養(yǎng)為主的閱讀的訓(xùn)練和以輸出技能培養(yǎng)的綜合寫作就可以有機(jī)結(jié)合起來，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力。

第三，跨科目設(shè)計(jì)作業(yè)可以全面的查缺補(bǔ)漏：目前大學(xué)的英語教學(xué)，不論是什么專業(yè)，他們都需要從英語的聽、說、讀、寫等幾個(gè)方面開始來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的，專業(yè)的不同主要取決于專業(yè)的最后就業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)的個(gè)性化發(fā)展上有一些區(qū)別，以商務(wù)英語為例，培養(yǎng)的人才是具有綜合語言應(yīng)用能力的現(xiàn)代化外貿(mào)商業(yè)復(fù)合型人才。因此首先是商業(yè)行為中的有機(jī)交流，其次是商業(yè)文化中的跨文化交際的策略，再次是對外貿(mào)電函的應(yīng)用等，這些方面的專業(yè)技能不但需要學(xué)生要在英語詞匯、英語閱讀、英語寫作、英美文化、英語商務(wù)翻譯、英語外貿(mào)交際等多個(gè)方面有較好的把握。把公共基礎(chǔ)英語文化與商業(yè)經(jīng)濟(jì)概念以及商務(wù)英語實(shí)踐中需要掌握的特殊技能的訓(xùn)練融合在一起，就可以完成對本專業(yè)人才的有機(jī)培養(yǎng)，而跨科目設(shè)計(jì)作業(yè)，可以把涉及英語聽說讀寫譯和商業(yè)文化的內(nèi)容銜接在一起，做到強(qiáng)化和補(bǔ)漏。

參考文獻(xiàn)：

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