摘? ?要：中小學(xué)教師培訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)既是培訓(xùn)教師開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)，又是課程學(xué)習(xí)者能力達(dá)成的目標(biāo)，但在實(shí)際操作中卻因?yàn)榉N種原因被課程設(shè)計(jì)者和被培訓(xùn)者忽視，本文通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的追溯，對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)的技術(shù)方法與工具進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);課程目標(biāo);設(shè)計(jì)方法

作者簡(jiǎn)介：蕭萍，上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院。（上海? 200032）

中圖分類號(hào)：G451? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0106-02

在課程綜合改革背景下，教師開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程已經(jīng)成為日常工作。在開(kāi)發(fā)課程之前，教師們往往比較迷茫：該怎樣選擇課題？該確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)？而在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際操作中，通常是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題或需要完成的任務(wù)來(lái)開(kāi)發(fā)課程，這個(gè)實(shí)際問(wèn)題和任務(wù)就是需要設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)通常易被教師輕視，看似只有簡(jiǎn)短的幾行，卻可能因?yàn)椴惶⒁庠O(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)期不夠明確，隨之展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)易出現(xiàn)盲目性和隨意性;有的教學(xué)目標(biāo)淪為擺設(shè)，根本無(wú)意達(dá)成;有的課程目標(biāo)不全面、不完整，不能充分實(shí)現(xiàn)對(duì)被培訓(xùn)者的培訓(xùn)目的?，F(xiàn)行課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)趨勢(shì)要求目標(biāo)先行，評(píng)價(jià)先行，因此，教師應(yīng)該特別重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

在許多教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)申報(bào)表中，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)通常要求用ABCD法。例如，某市的《教師培訓(xùn)市級(jí)共享課程申請(qǐng)表》中要求目標(biāo)表述符合ABCD，并提供了設(shè)計(jì)目標(biāo)的參照要求與樣本。表格中設(shè)計(jì)目標(biāo)的參照要求如下：①目標(biāo)的設(shè)計(jì)源自相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員現(xiàn)狀與需求分析等。②目標(biāo)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、具體、可行，可評(píng)估，指向主要結(jié)果。③目標(biāo)表述的行為主體應(yīng)是學(xué)習(xí)者;行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可評(píng)估的。樣例中的教學(xué)目標(biāo)表述如下：①能夠認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)木工在當(dāng)下的多元價(jià)值，了解傳統(tǒng)木工的工具與工藝，感悟傳統(tǒng)木工所蘊(yùn)藏的優(yōu)秀文化及精神。②學(xué)會(huì)使用基礎(chǔ)的傳統(tǒng)木工工具，能夠制作一些筷子等與日常生活息息相關(guān)的木工作品。③結(jié)合校情與生情，設(shè)計(jì)一門傳統(tǒng)木工主題課程，提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、理解與傳承。

以上提供的目標(biāo)表述樣例，目標(biāo)設(shè)置并不明確、具體，不易觀察。如“能夠認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)木工在當(dāng)下的多元價(jià)值，了解傳統(tǒng)木工的工具與工藝，感悟傳統(tǒng)木工所蘊(yùn)藏的優(yōu)秀文化及精神”，這些目標(biāo)的表述顯然有些含糊其辭，而且目標(biāo)設(shè)置的順序也并不恰當(dāng)?！澳軌蛘J(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)木工在當(dāng)下的多元價(jià)值”，怎樣的情況屬于“認(rèn)識(shí)到……多元價(jià)值”，并且這個(gè)目標(biāo)屬于理解、分析層級(jí)，卻放在前面;而“了解傳統(tǒng)木工的工具與工藝”中的“了解”也并不具體明確，什么樣的行為屬于是“了解”了呢？并且這一條是要求學(xué)生對(duì)接觸到的材料信息做出辨認(rèn)、指明、說(shuō)出、列舉等動(dòng)作，屬于認(rèn)知領(lǐng)域，這個(gè)層級(jí)顯然是第一認(rèn)知層次，比前面一條在難度上低一個(gè)層次?！案形騻鹘y(tǒng)木工所蘊(yùn)藏的優(yōu)秀文化及精神”屬于情感領(lǐng)域，要在達(dá)到“思考、興趣、熱愛(ài)”三個(gè)水平目標(biāo)的前提下，才能依據(jù)自己的價(jià)值觀形成信念，并內(nèi)化為自己的品格，用于指導(dǎo)自己的言論和行動(dòng)。而設(shè)計(jì)者顯然是把這部分要求看作是情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但怎樣的行為屬于感悟到了呢？以上三條表述應(yīng)該改為“能列舉一兩項(xiàng)傳統(tǒng)木工的工具與工藝”“能指出傳統(tǒng)木工在當(dāng)下的多元價(jià)值中兩種以上的價(jià)值所在”。下面的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“使用工具”“制作作品”則更加具體明確，讓學(xué)習(xí)者對(duì)于該課程所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求一目了然。由此可見(jiàn)，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工作，首先需要了解一些與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的理論知識(shí)。

一、按圖索驥——建立課程教學(xué)目標(biāo)體系

1. 課程教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜體系。課程教學(xué)目標(biāo)并非可有可無(wú)的小兒科，是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握某種能力（技能）的復(fù)雜體系。每一個(gè)不同教育對(duì)象群體都有一個(gè)具有指導(dǎo)意義的教育總目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)單位對(duì)于自己的教育對(duì)象都有明確定位，根據(jù)具體的教育任務(wù)和特點(diǎn)制訂教育目標(biāo)。這些教師培訓(xùn)的總目標(biāo)，既有知識(shí)性目標(biāo)——專業(yè)化水平，又有程序性目標(biāo)——提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高層次教師，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推動(dòng)教學(xué)方式改變。

2. 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)屬于邏輯思維過(guò)程。教師在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要將開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程視為一場(chǎng)運(yùn)籌帷幄并決勝于課堂的戰(zhàn)役，有目標(biāo)、有方法、有策略。課程教學(xué)目標(biāo)有課程總目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，而每個(gè)章節(jié)、課時(shí)的目標(biāo)應(yīng)盡可能包括知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、認(rèn)知過(guò)程領(lǐng)域的各個(gè)維度。每個(gè)小目標(biāo)都要為實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)服務(wù)。教師要將課程培訓(xùn)目標(biāo)仔細(xì)分解到每個(gè)章節(jié)、每個(gè)課時(shí)，再思考通過(guò)什么方法、策略讓學(xué)員達(dá)成這些目標(biāo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程的價(jià)值。

3. 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)系到課程的成敗。從思維角度看，教師開(kāi)發(fā)一門培訓(xùn)課程，大多數(shù)先是在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，期望通過(guò)開(kāi)設(shè)某一課程來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)需要解決的問(wèn)題應(yīng)該算是最初的教育目標(biāo)。如現(xiàn)階段需要提高教師課程的開(kāi)發(fā)能力，幫助教師提高課程設(shè)計(jì)能力、科研能力等。可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)之初，有的是目標(biāo)先行，或者是任務(wù)先行，配合某項(xiàng)任務(wù)而開(kāi)發(fā)課程。但無(wú)論開(kāi)發(fā)什么課程，毋庸置疑，最先考慮的都是課程的教學(xué)目標(biāo)。確定方向后，通過(guò)認(rèn)真深入鉆研，有研究、有發(fā)現(xiàn)、有心得，掌握了大量素材，才能將自己的課程進(jìn)行總體規(guī)劃和布局，設(shè)定課程總目標(biāo)，再細(xì)化到各個(gè)章節(jié)層次的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有如通往開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程的大門和鑰匙，找到大門，有了鑰匙，這門課程才能順利進(jìn)行下去。通過(guò)制訂精準(zhǔn)的課程目標(biāo)，準(zhǔn)確、明晰地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于教師理清教學(xué)思路，合理運(yùn)用教學(xué)策略、教學(xué)方法，組織教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展明確有效的課程教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)也是開(kāi)展課程科學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)、前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者通過(guò)課程目標(biāo)確定自己應(yīng)該達(dá)到的水平，自測(cè)自己的學(xué)習(xí)成效。課程目標(biāo)對(duì)于執(zhí)教者也具有約束力，可以起到提醒和匡正教育行為的作用。

4. 課程教學(xué)目標(biāo)的分類和層次結(jié)構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的水平目標(biāo)有記憶、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、創(chuàng)見(jiàn)，運(yùn)用技能領(lǐng)域的水平目標(biāo)是模仿、對(duì)模仿動(dòng)作的理解、動(dòng)作組合協(xié)調(diào)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、新動(dòng)作的創(chuàng)造，情感領(lǐng)域的水平目標(biāo)是接受、思考、興趣、熱愛(ài)、品格形成。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域應(yīng)該是交叉進(jìn)行的。

二、課程目標(biāo)的編寫(xiě)方法

1. ABCD目標(biāo)法。教學(xué)目標(biāo)的要素可簡(jiǎn)稱為ABCD：教育對(duì)象（audience）、教育行為（behavior）、教育條件（condition）、教育標(biāo)準(zhǔn)（degree），即哪一類學(xué)習(xí)者通過(guò)開(kāi)展什么學(xué)習(xí)行為（口述、列舉、操作、識(shí)別）獲得了某些知識(shí)和能力，有哪些會(huì)限制和影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為范圍條件。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者所應(yīng)達(dá)成的最低水平目標(biāo)，可以從學(xué)習(xí)者的行為時(shí)間、準(zhǔn)確度、完成質(zhì)量的好壞等方面來(lái)評(píng)判。這樣，教師有了明確的教學(xué)活動(dòng)指引，學(xué)生有了清晰的學(xué)習(xí)方向，評(píng)價(jià)有了確切的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。

2. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)表述法。這一內(nèi)容表述通常作為課程目標(biāo)來(lái)表述，實(shí)際上是在掌握了課程知識(shí)、技能之后的能力與情感表現(xiàn)，可按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的層次，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)通常放在應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的最后。

3. 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的工具。在課程設(shè)計(jì)中需要提供用于各種思維能力類型的步驟或操作方案。在認(rèn)知心理學(xué)中，操作方案是指構(gòu)成心理或生理程序基礎(chǔ)的規(guī)則步驟或結(jié)果的語(yǔ)言描述，也指給學(xué)員介紹步驟或啟發(fā)，幫助學(xué)員提高心智活動(dòng)練習(xí)效率。

中小學(xué)教師開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程是一項(xiàng)非常有意義的創(chuàng)新工作，既需要教師的專業(yè)能力，又需要教師發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師可借此梳理自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，檢查自己的專業(yè)知識(shí)科技信息儲(chǔ)備，擴(kuò)充自己的知識(shí)存儲(chǔ)，開(kāi)闊眼界;同時(shí)提煉學(xué)術(shù)見(jiàn)解，形成自己的研究風(fēng)格，深入開(kāi)展教學(xué)研究。建設(shè)一批有針對(duì)性、引領(lǐng)性、前沿性且能夠滿足教師需求的精品課程，值得每位中小學(xué)教師去嘗試、去實(shí)踐，同時(shí)也是教師培訓(xùn)者義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M].北京：教育科技出版社，2012.

[2] 李方.教師培訓(xùn)管理工具箱[M].北京：高等教育出版社，2010.

責(zé)任編輯? ?秦俊嫄