吳玉菡

微作文是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容，有效運(yùn)用微作文，能保留學(xué)生瞬間的靈感。只要學(xué)生能把自己的喜怒哀樂(lè)用微作文的形式記錄，也是一種寫(xiě)作積累的過(guò)程，這種情感的積累是作文中抒發(fā)真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫(xiě)作中的矯揉造作和無(wú)病呻吟達(dá)到有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好了“小作文”，就能更好的寫(xiě)好“大作文”。

一、微中得趣，微作文讓孩子不怕寫(xiě)作

“微作文”發(fā)端于微博，又叫微寫(xiě)作，其文體包括“微小說(shuō)”“微詩(shī)歌”“微故事”“微笑話”等。微寫(xiě)作的特點(diǎn)就在于“微”字上，但我們不能將微作文片面的理解成片段寫(xiě)作或日記。微作文的“微”并不是指形式上的小、字?jǐn)?shù)上的少，而是指在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，讓想寫(xiě)的內(nèi)容得以完整地呈現(xiàn)。所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。微作文因?yàn)樾问届`活、篇幅短小、內(nèi)容集中、形式自由、能迅速反映生活等特點(diǎn)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因此意義十分重大。

1.激發(fā)寫(xiě)作興趣。因?yàn)樾W(xué)生是從三年級(jí)開(kāi)始正式學(xué)寫(xiě)作文。如果教師一上來(lái)就讓學(xué)生完成課本中每一單元的作文，尤其是在字?jǐn)?shù)湊不夠的情況下，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。而微作文則以其篇幅短小的優(yōu)勢(shì)容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因?yàn)槲⒆魑目蓪?xiě)的內(nèi)容非常多，比一般的“大作文”更容易操作。初始階段，教師可以將微作文的主題更加生活化，如自己喜歡做的游戲、喜愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片、旅游、玩具、畫(huà)畫(huà)、舞蹈、運(yùn)動(dòng)等，還可以描寫(xiě)高興的事、傷心的事等。因?yàn)檫@些寫(xiě)作的內(nèi)容貼近生活實(shí)際，更能得到小學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就會(huì)感覺(jué)容易多了，從而大大提高寫(xiě)作信心。

2.培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣。小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)最容易犯的毛病就是重復(fù)啰嗦，前面寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容后面又重復(fù)寫(xiě)。語(yǔ)言的重復(fù)在小學(xué)生作文中十分常見(jiàn)，只有我們教師進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練才可以幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作的好習(xí)慣。微作文訓(xùn)練正是一種很好的方法，它要求字?jǐn)?shù)限定在150字到300字之間，這讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)主動(dòng)意識(shí)到要控制字?jǐn)?shù)，并且作文內(nèi)容充實(shí)，這讓學(xué)生不得不學(xué)會(huì)用精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受，哪怕一個(gè)詞一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，也要細(xì)細(xì)揣摩，這樣才能提高語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。

二、微中見(jiàn)真，微作文讓內(nèi)容更加豐富

微作文雖然短小精悍，但內(nèi)容完整充實(shí)，所以說(shuō)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求更高，因此掌握一些微寫(xiě)作方法很有必要。

1.“點(diǎn)評(píng)式”寫(xiě)作法。類似現(xiàn)在人們?cè)谖⑿盼⒉﹦?dòng)態(tài)中發(fā)表評(píng)論。這種“點(diǎn)評(píng)式”寫(xiě)作法，有很強(qiáng)的即興性，它是在讀完一篇課文后有一些思維的觸動(dòng)，把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，這種閱讀者思想火花的記錄，如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，積累下來(lái)，學(xué)生的思維能力就會(huì)逐漸提升。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第七單元《全神貫注》一文，文中哪些語(yǔ)句可以看出羅丹的全神貫注，并寫(xiě)寫(xiě)您的想法。有的學(xué)生劃下“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話”，并在此句旁批注：“羅丹一會(huì)兒近觀，尋找細(xì)微的毛病;一會(huì)兒遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這是多么全神貫注的表現(xiàn)啊。我們做作業(yè)時(shí)也要像他學(xué)習(xí)，全神貫注，一絲不茍地做題，做好一道題之后要思考有沒(méi)有做對(duì)，學(xué)會(huì)反思才能讓自己更加優(yōu)秀。”這樣深刻的體悟，看上去不像一位小學(xué)生平時(shí)會(huì)說(shuō)的話，但這正是他在讀這篇課文時(shí)及時(shí)的思想火花，平時(shí)再怎么想也想不到的。

這種“點(diǎn)評(píng)式”寫(xiě)作的好處，不僅僅在于練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓閱讀和寫(xiě)作者對(duì)事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。

2.“繼寫(xiě)式”寫(xiě)作法?！拔⒆魑摹边€經(jīng)常出現(xiàn)課文講完后的拓展延伸里。這種“繼寫(xiě)式”寫(xiě)作法會(huì)促使學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，讓學(xué)生對(duì)課文有更深一層次的感悟。例如四年級(jí)下冊(cè)31課《漁夫的故事》，剛學(xué)完課文，學(xué)生的感觸較深，此時(shí)如果讓學(xué)生繼寫(xiě)漁夫的故事，肯定文思如泉涌，觀點(diǎn)更深刻。

3.“梗概式”寫(xiě)作法?！拔⒆魑摹边€可以用在比較長(zhǎng)的記敘文閱讀中。六年級(jí)下冊(cè)的外國(guó)文學(xué)作品單元中《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》學(xué)的都是兩篇名著的梗概。通過(guò)這兩篇名著的學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生試著進(jìn)行微寫(xiě)作，學(xué)寫(xiě)其他名著的梗概。在比較長(zhǎng)的課文中運(yùn)用“微寫(xiě)作”的方法，不但有助于弄通記敘的要素，梳理課文內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)，整體感知課文，還有助于注意練習(xí)學(xué)生的簡(jiǎn)要敘述和概括事件的能力。

三、微中得法，微作文讓教學(xué)更加有效

1.明確寫(xiě)作要求。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)微作文，必須引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作要求。如上完《桂林山水》時(shí)，教師可在課中安排寫(xiě)景的微寫(xiě)作任務(wù)，可以寫(xiě)春天，可以寫(xiě)清晨，也可以寫(xiě)大山等，這能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然景色的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察并用筆描繪自然景色。而在上完《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，課堂微作文則可以偏重于對(duì)動(dòng)物外貌的描寫(xiě)和喜愛(ài)之情的抒發(fā)等方面。

2.做好寫(xiě)作指導(dǎo)。微作文雖然寫(xiě)作規(guī)模不大，但是從微觀角度來(lái)看，同樣可分為寫(xiě)作前、中、后三個(gè)階段。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，在寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后設(shè)置好科學(xué)的輔導(dǎo)重心，從而幫助學(xué)生獲得更為直接的寫(xiě)作方法技巧，提高局部寫(xiě)作能力。從素材搜集到典范課文的理解、鑒賞、借鑒，再到文本的刪改，微寫(xiě)作必須依托于課堂教學(xué)中教師的宏觀把控。在微寫(xiě)作教學(xué)中，教師要結(jié)合典范課文的性質(zhì)、風(fēng)格設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從而提高微作文的教學(xué)實(shí)效。

3.注重系統(tǒng)訓(xùn)練。教師進(jìn)行微作文訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，可以讓學(xué)生分類進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的作文能力。

（1）觀察自然，以描摹景物為主。春天，最有利于布置學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的景物，寫(xiě)寫(xiě)“身邊最美的春天”，可以是“校園最美的一角”，可以是上學(xué)路上看到的景物，可以是小區(qū)里日?？梢?jiàn)的本物，等等。仔細(xì)觀察之后，自然界的一草一木都鮮活起來(lái)，景物描寫(xiě)也生動(dòng)起來(lái)。布置話題可以層次化有針對(duì)性，前期先由多觀察、多角度、多修辭入手，訓(xùn)練語(yǔ)言，可以反復(fù)修改練習(xí)，后期可以上升到由景到情的升華。

（2）觀察生活，以描寫(xiě)人物為主。可以從“熟悉的陌生人”入手，例如學(xué)校門(mén)口的保安、路邊的小攤販、學(xué)校的清潔阿姨等。也可以觀察身邊只有一面之緣的陌生人，從他們的外貌、衣著打扮、行為動(dòng)作猜測(cè)一下他們的職業(yè)、身份等。引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫(xiě)出來(lái)，引發(fā)他們對(duì)這個(gè)社會(huì)的觀察與思考?？梢愿鶕?jù)學(xué)生所寫(xiě)同一題材的情況，多交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察和表達(dá)生活。

（3）觀察生活，以敘事為主。起先從事件六要素入手能夠用簡(jiǎn)明的話說(shuō)清楚一件事，后期可以跟進(jìn)要求，能夠把事件描寫(xiě)的吸引人，或有趣，或感動(dòng)等。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的訓(xùn)練之后，可以把學(xué)生日常積累的微作文素材整合，寫(xiě)人寫(xiě)景敘事結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)選取應(yīng)用，就是一篇大作文。

4.加強(qiáng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)。在對(duì)既成文本進(jìn)行修改時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)改中來(lái)，或者進(jìn)行自評(píng)，或者進(jìn)行他評(píng)。豐富的評(píng)價(jià)形式可以提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，切實(shí)提高學(xué)生的微作文水平。教師可通過(guò)如下途徑，來(lái)選登學(xué)生微作文的優(yōu)秀作品。首先，多媒體教學(xué)，教師將具有優(yōu)美意境或精辟哲思的微寫(xiě)作作品挑選出來(lái)，以多媒體課件的形式進(jìn)行全班公開(kāi)賞讀。同時(shí)，可邀請(qǐng)創(chuàng)作者談?wù)剟?chuàng)作體會(huì)。其次，報(bào)刊選登，可將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到相關(guān)報(bào)刊刊登，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。此外，也可利用網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生的佳作刊登在微信公眾號(hào)、博客上。

責(zé)任編輯 黃日暖