王學(xué)成　蕭嘉銘

反思教學(xué)即為反思性教學(xué)實(shí)踐，是教師立足于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生和自身發(fā)展為目的，通過(guò)回顧、反饋、觀察、診斷、自我監(jiān)控、同伴評(píng)價(jià)等方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身以及教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行理性的審視和分析，對(duì)自己所做出的決策、行為、方法、策略以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行主動(dòng)計(jì)劃、審視、思辨、評(píng)價(jià)、調(diào)整，反思教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題與不足，從而提高教學(xué)實(shí)踐的合理性的過(guò)程。

一、課例反思能提高教師決策能力

教學(xué)決策水平的高低是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)志。通過(guò)課例反思，調(diào)整自我教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是提高教師決策能力的有效方式。

在日復(fù)一日的教學(xué)中，教師容易根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)陷入教學(xué)習(xí)慣，存在教學(xué)流程決策固化的傾向，甚至養(yǎng)成決策惰性。這都不利于教學(xué)技能的專(zhuān)業(yè)提高。通過(guò)主動(dòng)的自我課例反思，特別是將“課前—課中—課后”整個(gè)教學(xué)決策過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的思考，歸納每次在“預(yù)設(shè)”與“生成”中的取舍經(jīng)驗(yàn)，逐步提高教學(xué)決策水平，可幫助教師更好地應(yīng)對(duì)各種“預(yù)設(shè)”外的教學(xué)“事故”，并將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，大大提升教學(xué)能力。

二、觀課反思能激發(fā)教師創(chuàng)造潛能

集體反思指通過(guò)觀察他人的教學(xué)實(shí)踐，和其他活動(dòng)參與者一同就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)、討論，在互動(dòng)活動(dòng)中分享成功、合作學(xué)習(xí)、共同提高。但要切實(shí)提高集體反思效果，要求在觀課的過(guò)程中必須是帶著問(wèn)題去觀摩、思考，真切的互動(dòng)交流，即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

這種反思性評(píng)課不僅僅是由評(píng)課者將自己的意見(jiàn)簡(jiǎn)單地傳達(dá)給執(zhí)教者，而是評(píng)課者和執(zhí)教者、評(píng)課者和評(píng)課者之間的交流與探討。教師之間的交流可以是質(zhì)疑與釋疑互動(dòng)式，即以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，教學(xué)理論為依據(jù)，尋找教學(xué)的最優(yōu)化，由評(píng)課者提出問(wèn)題，執(zhí)教者解釋與說(shuō)明，評(píng)課者進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或者提出不同的觀點(diǎn);也可以是中心問(wèn)題分析式，即根據(jù)研究的主題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，共同討論同一問(wèn)題，針對(duì)該問(wèn)題各抒己見(jiàn)，形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效的實(shí)現(xiàn)同伴互助，合作反思。

三、校本反思能提升職業(yè)動(dòng)力

校本反思即利用以教研組為單位，開(kāi)展反思校本教研，通過(guò)在教學(xué)專(zhuān)家指導(dǎo)下，以教師個(gè)人反思活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，將教學(xué)反思與校本教研相結(jié)合，實(shí)施“問(wèn)題——學(xué)習(xí)——研討”的反思式校本教研模式。通過(guò)每個(gè)教師對(duì)活動(dòng)的參與，促進(jìn)教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，提升教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

該模式充分發(fā)揮了專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思的作用，讓教師始終以研究者的眼光審視、反思、分析和解決教學(xué)問(wèn)題，形成各具個(gè)性特色的不同類(lèi)型的典型課例，教師通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿、研究這些典型課例，不斷內(nèi)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)試、改變自己的教學(xué)行為，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)輪教課的改革，一方面要求教師在科組匯報(bào)課后要積極撰寫(xiě)教學(xué)后記、教學(xué)日志等，對(duì)自己的匯報(bào)課進(jìn)行認(rèn)真反思。通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出糾正存在問(wèn)題的方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行二次備課，以增強(qiáng)教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。另一方面教研組也會(huì)定期開(kāi)展交流活動(dòng)，在活動(dòng)上老師們互相交流切磋自己的課堂反思，將個(gè)體反思與教學(xué)研討相結(jié)合，共同面對(duì)教學(xué)路上的問(wèn)題和困惑，正視教學(xué)問(wèn)題，啟迪教學(xué)智慧。在現(xiàn)場(chǎng)的研討結(jié)束后，以教研綜述或網(wǎng)上研討的形式再一次進(jìn)行教研內(nèi)容的整合，形成更深入、更有效的教學(xué)研討效果。在合作反思的過(guò)程中，教師可以獲悉同行的教學(xué)實(shí)踐，相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師一起備課和觀課，以及觀摩其他老師的教學(xué)，形成開(kāi)放、互相觀摩和學(xué)習(xí)的良好氛圍。通過(guò)教學(xué)觀摩、批判性反思等手段發(fā)展出現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐所需要的信念、知識(shí)和教學(xué)取向。

“反思”能體現(xiàn)生命存在的價(jià)值，也是“教學(xué)”發(fā)展的靈魂。有反思才會(huì)擁有自身獨(dú)特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格;有反思才會(huì)打破思維定勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)。開(kāi)展教師的教學(xué)反思實(shí)踐的實(shí)質(zhì)，就是為了努力喚醒教師教育科研的自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的更高發(fā)展層次。

【本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究一般項(xiàng)目《反思教學(xué)促進(jìn)思品學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究》課題成果】

責(zé)任編輯 李少杰