【摘要】針對學生在英語閱讀中存在的問題，根據(jù)新課標要求闡述教師如何真正意義上做到科學有效地引導。

【關鍵詞】閱讀;有效

【作者簡介】徐敏娟，江蘇省儀征市新城中學。

英語課程標準對初中英語閱讀提出的要求，讓我們知道，目前初中生學習英語的重中之重，在于如何有效地去閱讀。這必然成了教師在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，閱讀是很讓學生頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高、動力不足、方法不當。認真探究其中的原因，也并非與老師完全無關，部分教師在閱讀教學實踐中，更側(cè)重語篇的分析理解，語法知識點的講解，而對于閱讀方法的培養(yǎng)，訓練學生思維能力，理解能力，根據(jù)能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。另外，學生閱讀量少，課外讀物涉及的少。現(xiàn)代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下基礎。英語教學活動的主體是學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現(xiàn)在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態(tài)度、對老師的態(tài)度，學習環(huán)境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。

從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感;過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據(jù)學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉(xiāng)的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大地增加了他們學習英語的興趣。如何引導科學有效地進行閱讀，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)閱讀技能是值得我們教師探討的問題。

一、閱讀教學中存在的幾個問題

在現(xiàn)階段英語教學中，教師在課堂上依然以自己為中心，課堂上不斷灌輸語言知識，不注意學生閱讀技能的培養(yǎng)，學生被動接受語言知識。教學方法單一，陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。其二，教師忽視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養(yǎng)學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學預案、教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。其三，許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用、激發(fā)學生閱讀興趣、促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。其四，閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一小部分的訓練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴重，一是用聯(lián)系代替復習，再就是讀過了就算學過了，學過了就等于學好了。還有在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學部標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。所以，在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚，不如授之以漁。

二、閱讀教學總結(jié)的幾個想法

1.充分利用好必讀刊物?，F(xiàn)在初中階段，每年級都有英語閱讀必讀刊物，就拿七年級牛津英語來說，必讀刊物有譯林出版社的《英語經(jīng)典誦讀》和《伊索寓言》，上海外語教育出版社的黑布林英語閱讀《彼得.潘》和《漁夫和他的靈魂》。在閱讀前，教師可以介紹閱讀材料的背景來歷，或者通過直觀的形式引導學生去正確閱讀，激發(fā)學生的好奇心。在閱讀過程中，老師可以提出問題，口頭的或者書面的，讓學生帶著問題去閱讀去思考，有目的和針對性。教師對閱讀方法的指導是必不可少的，教會學生粗讀文章，以了解大意，并能夠快速查找某一特定信息。

2.充分鼓勵課外閱讀。鼓勵學生持之以恒的進行課外閱讀，使英文閱讀成為他們的興趣所在。 從初一開始，教師就可以要求學生進行課外閱讀。學生每天至少讀一篇文章，必須天天讀。平時學習任務重，可以少讀點，假期多讀點。教師要經(jīng)常檢查：可以在上課前幾分鐘讓學生用講故事的形式介紹短文中的主要情節(jié)，基礎好的學生用英語講，基礎不好的學生用漢語講;也可以抽查學生講解當天所讀的短文。這樣做可以激發(fā)學生課外閱讀的積極性，有效提高閱讀能力。此外，通過大量的閱讀，學生會對英語的語言特點有了感覺，就形成了語感有利于他們的英語閱讀與學習。

3.充分發(fā)揮好教師的指導作用。教師教給學生掌握閱讀技能，培養(yǎng)學生略讀、尋讀，按照意群閱讀的習慣及能力，逐步提高其閱讀質(zhì)量和速度。在閱讀過程中，要求學生改掉不好的閱讀習慣。我認為，課堂是培養(yǎng)學生閱讀能力的陣地，所以在課堂教學中，教師要發(fā)揮好自己的指導地位作用，閱讀結(jié)束后，教師可以對重難點進行精講，可以適當組織口頭、筆頭訓練，引導學生背誦幾個好句子，好片段，讓學生做好閱讀筆記。教師要查閱筆記，科學及時地給予有效地評價，為了更好調(diào)動積極性，引導學生更用心地進行英語閱讀。

4.充分培養(yǎng)學生的自學能力。自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數(shù)同學仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養(yǎng)學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰(zhàn)性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，我在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學中，我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。

總之，在閱讀實踐中科學使用閱讀策略，必能幫助學生有效獲取信息，并不斷開闊視野，深化思維，提升閱讀能力，并從閱讀中獲得樂趣。

參考文獻：

[1]朱萍.初中英語閱讀教學設計[M].上海教育出版社，2013，5.