伍秋光

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注意兩個(gè)問題。第一個(gè)問題，教師要自己明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能盲目地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí);第二個(gè)問題，教師要應(yīng)用教學(xué)方法，把教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有了解了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能找到學(xué)習(xí)的方向。

一、應(yīng)用生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師開展這樣的教學(xué)有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生必須有一雙發(fā)現(xiàn)知識(shí)的眼睛，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo);二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，不能等著教師告訴他們學(xué)習(xí)目標(biāo)，而要自己找到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)》的轉(zhuǎn)換為例，教師可設(shè)置問題情境：小紅和小晶都在編中國(guó)結(jié)，小紅編完以后，說自己用了0.6米長(zhǎng)的繩。小晶聽完后，狡黠的一笑說：“我用的繩子比你長(zhǎng)哦！我用了3/5米的繩?！笨吹叫【У男θ荩〖t覺得小晶好像在逗她，說的不是真話。你能告訴小紅，小晶說的是真話嗎？當(dāng)學(xué)生聽完這個(gè)故事以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)故事中有沒有數(shù)學(xué)問題？它是個(gè)什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生經(jīng)過思考，表示這是個(gè)0.6米與3/5米比大小的數(shù)學(xué)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：那么你認(rèn)為這兩個(gè)數(shù)該怎么比？此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：如果要比0.6米與3/5米哪個(gè)大，就必須用一種標(biāo)準(zhǔn)來比，或者把0.6轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù);或者把3/5轉(zhuǎn)換成小數(shù)。如果兩個(gè)數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)不同，似乎沒法比。如何完成分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)換，讓兩種數(shù)字能夠比大小，就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生意識(shí)到了，在遇到了生活中的數(shù)學(xué)問題以后，要自己?jiǎn)柦鉀Q問題的方法，那就是自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、開展交流合作，引導(dǎo)學(xué)生積極完成任務(wù)目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生找到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，積極的學(xué)習(xí)知識(shí)、交流知識(shí)、整合知識(shí)。教師應(yīng)用這樣的方法，能讓學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如為了讓學(xué)生了解如何轉(zhuǎn)化小數(shù)與分?jǐn)?shù)，教師可為學(xué)生設(shè)置以下幾組習(xí)題：

教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，先探索任務(wù)目標(biāo)，再分工合作。經(jīng)過探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該次的任務(wù)包括把小數(shù)轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)及把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)。學(xué)生需要找出分?jǐn)?shù)和小數(shù)相互轉(zhuǎn)換的流程及計(jì)算的要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明晰了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，依照自己的學(xué)習(xí)分工合作，完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，或者需要閱讀課本，從課本中找出完成任務(wù)的理論依據(jù)，或者通過相互討論，應(yīng)用取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。比如有一位學(xué)困生剛開始不知道如何完成0.25=？的計(jì)算。他通過閱讀課本，了解了這個(gè)數(shù)是一個(gè)有限小數(shù)，于是，可以把這個(gè)小數(shù)直接當(dāng)成分子，然后視分母為1。然后，這個(gè)小數(shù)有幾個(gè)小數(shù)，就在1后面添幾個(gè)0。在完成補(bǔ)0以后，去掉小數(shù)點(diǎn)。這位學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，吸收了大量的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。

三、創(chuàng)立展現(xiàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)精進(jìn)目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)以后，教師要為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)成果呈現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生在得到了評(píng)價(jià)以后，自己找到精進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其他學(xué)生看到他人呈現(xiàn)的成果，在提出建議的過程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以42150=？的計(jì)算為案例，教師引導(dǎo)學(xué)生說明分?jǐn)?shù)是如何轉(zhuǎn)換成小數(shù)的。學(xué)生表示，首先觀察這個(gè)分?jǐn)?shù)有沒有整數(shù)部分，如果有整數(shù)部分，則直接在小數(shù)點(diǎn)的左邊添上整數(shù)部分。比如這個(gè)數(shù)的整數(shù)部分就是4。接下來，應(yīng)用計(jì)算的方法把分?jǐn)?shù)變成小數(shù)，計(jì)算的方法為應(yīng)用分子除以分母，這個(gè)數(shù)的分?jǐn)?shù)部分變成小數(shù)就是21÷50=0.42。最后，要把整數(shù)部分與小數(shù)部分相加，即4+0.42=4.42。此時(shí)，班上所有的學(xué)生都表示這位同學(xué)說得很好，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的過程用非常標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言描述出來了。教師引導(dǎo)學(xué)生們思考：既然這位同學(xué)這么棒，同學(xué)們是不是可以出稍微難一些的題，讓這位同學(xué)給大家解說呢？此時(shí)學(xué)生紛紛提出問題：421150=？的轉(zhuǎn)換流程是什么？421150.89=？的轉(zhuǎn)換流程是什么？對(duì)小學(xué)生來說，這個(gè)問題就稍微復(fù)雜了。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生共同思考：接下來同學(xué)們將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么呢？此時(shí)學(xué)生表示，他們要補(bǔ)充分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)的計(jì)算流程，讓計(jì)算流程變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，而這個(gè)難題是學(xué)生精進(jìn)學(xué)習(xí)的方向。

責(zé)任編輯 羅 峰