【摘要】合作學(xué)習(xí)法是一種新型的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到一定幫助作用。而在初中英語教學(xué)中，英語合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用不僅是一種新的嘗試，也是課程改革的必然要求。在本文中，筆者主要結(jié)合初中英語課程的有關(guān)內(nèi)容，分析合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用方式，以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語知識。

【關(guān)鍵詞】初中英語;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用;方式

【作者簡介】沈輝，福建省詔安縣太平中學(xué)。

前言

對于初中生而言，英語課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累的過程，且務(wù)必打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為日后課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而在開展課程教學(xué)中，教師必須應(yīng)用有效的教學(xué)方式才能引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)英語。其中，合作學(xué)習(xí)法就是一種有效的教學(xué)方式。那么本文將從以下幾個(gè)方面，探析合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用方式。

一、在英語單詞教學(xué)中，融入合作學(xué)習(xí)模式

單詞教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是英語教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生只有掌握好英語單詞，才能讀懂英語句子，看懂英語課文的內(nèi)容，進(jìn)而英語句子的意思和含義。但是，對于學(xué)生而言，英語單詞的學(xué)習(xí)是一件比較枯燥而且無味的內(nèi)容;同時(shí)，在以往初中英語教學(xué)中，很多教師都是讓學(xué)生死記硬背單詞，并在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記憶和默寫出大量的單詞內(nèi)容。這種教學(xué)方式過于生硬，而且很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，無法真正體會到英語學(xué)習(xí)的快樂。所以，在英語單詞教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，適當(dāng)融入合作學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生們開展有效的合作學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生快速記憶和理解單詞，最終提升自身的單詞量。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要注意學(xué)生之間的互相合作，并進(jìn)行合理的教學(xué)幫助和監(jiān)督，以提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

我們以“Playing Sports”單元教學(xué)為例，在本單元中，學(xué)生將會學(xué)習(xí)到很多關(guān)于運(yùn)動的新單詞，包括動詞、名詞、短語等。在開展課程教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本章節(jié)課程內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解相關(guān)的單詞內(nèi)容。然后，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，先將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)教師傳授的單詞發(fā)音方式，隨機(jī)讀出任意課程內(nèi)的新單詞，而另一名學(xué)生則進(jìn)行默寫。通過這種合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間可以互相監(jiān)督和學(xué)習(xí)，極大地節(jié)約了教師講授單詞的時(shí)間。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，促使學(xué)生們可以按照自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生漸漸愛上英語單詞的學(xué)習(xí)。

二、在英語口語表達(dá)中，引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流

初中英語是一門語言類的學(xué)科，教師不僅要教會學(xué)生熟悉基本的英語單詞和語法，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語上的表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會開口說話，這樣才有利于鍛煉學(xué)生的語感，進(jìn)而在口語表達(dá)中加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞和語法的理解和應(yīng)用。但是，教師想要提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，就必須注意口語環(huán)境的營造，讓學(xué)生們處于一個(gè)輕松愉快的口語環(huán)境氛圍之中，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而完全投入到課程的學(xué)習(xí)。其中，合作學(xué)習(xí)法的引入可以營造一個(gè)良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們可以互相交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互相開展英語口語交流，有助于提升學(xué)生的口語能力。

我們繼續(xù)以“Playing Sports”單元教學(xué)為例，在該單元中，存在許多關(guān)于運(yùn)動的話題，如“Are you going to play basketball？”從這個(gè)話題中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矏勰姆N體育運(yùn)動項(xiàng)目，并讓學(xué)生們自己創(chuàng)設(shè)對話情景，并編寫對話內(nèi)容，從而在具體的語境中鍛煉學(xué)生的口語交流能力。首先，教師還是先引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的相關(guān)單詞、句式內(nèi)容，以幫助學(xué)生積累一些基本的英語表達(dá)句式。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí);而在此過程中，教師必須保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均等，每組必須保證有一名口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣才能協(xié)助和指導(dǎo)其他學(xué)生，否則無法發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的意義和作用。再次，教師可以協(xié)助學(xué)生們編寫與運(yùn)動話題相關(guān)的語句，并配合一些教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們以小組形式進(jìn)行合作對話。通過合作對話的方式，學(xué)生們可以產(chǎn)生對話的興趣，并在對話過程中共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以彌補(bǔ)自身的不足。

三、在英語課程教學(xué)中，利用合作評價(jià)的方式

在班級中，每位學(xué)生都有自己的個(gè)性，學(xué)習(xí)上也存在不同的差異，教師很難對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行完整的評價(jià)。這就需要教師利用合作評價(jià)的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行互相的評價(jià)，促使他們意識到自己的不足，并從其他同學(xué)身上找到改正的方式，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)能力。但是，在小組評價(jià)過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生矛盾或者不愉快的現(xiàn)象，這時(shí)教師需要加強(qiáng)小組合作的監(jiān)督和管理，以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?，以促進(jìn)合作評價(jià)能夠有效、有序地開展。同時(shí)，教師也應(yīng)該耐心、細(xì)心地聽取每個(gè)小組學(xué)生的評價(jià)發(fā)言，并做好相關(guān)的記錄和匯總，最終給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難。

比如，在學(xué)習(xí)“Playing Sports”單元內(nèi)容時(shí)，存在許多的課程討論話題，有些學(xué)生會存在學(xué)習(xí)興趣的差異，并不是所有學(xué)生都愿意參與話題的討論。這就需要學(xué)生們互相協(xié)調(diào)，互相分析課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以共同克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題。而在互相的協(xié)調(diào)和評價(jià)中，也可以提升學(xué)生們的包容心，讓他們產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的意識，這有助于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。然后，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師需要主動地提出學(xué)習(xí)意見，并給予學(xué)生一定的鼓勵，從而有效地拉近師生間的距離。

四、結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語教學(xué)，可以促使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以，教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用方式，使其更好地提升課程教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉海深.淺談初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中國校外教育，2015，13（20）：100-100.