【摘要】近些年，從“文化走出去”與“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃可以看出，開放合作和交流成為國家戰(zhàn)略的關(guān)鍵概念，而文化作為一種軟實力有助于提高我們的國際影響力，而外語教育應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，調(diào)整設(shè)置來適應(yīng)我國文化“走出去”戰(zhàn)略。綜合分析高校英語教育中的文化自覺問題，并從授課者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)方式等方面分析原因，嘗試從實踐上提出提高文化自覺性的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】基本隱喻;場面調(diào)度;電影

【作者簡介】聶淼，湖北醫(yī)藥學(xué)院。

一、文化自覺問題研究現(xiàn)狀

費孝通先生提出的“文化自覺”概念，即“生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明，…不是要‘復(fù)舊，同時也不主張‘全盤西化或‘全盤他化”。高校外語教育的文化自覺既包含對外來文化的批判性接受，更基本的是對母語文化有“自知之明”，并在認知中西文化精髓的基礎(chǔ)上有效地實現(xiàn)中國文化“走出去”。

國外對于文化自覺問題的宏觀研究由來已久，主要是研究資本主義工業(yè)化過程中人類文化發(fā)展暴露出來的文化沖突和文化危機而逐漸產(chǎn)生的理性審視、自我反省和自我批判。外語教育中的文化自覺問題，一些學(xué)者包括Vivian Cook（維維安·庫克）也進行了相關(guān)探討，她認為學(xué)習(xí)者通過第二語言的學(xué)習(xí)提高對于母語意識，重新建構(gòu)對于自身及其所處社會的認知，并最終達到文化交流的目的。國內(nèi)相關(guān)研究大多數(shù)從文化自覺理論解讀、文化自覺與社會發(fā)展、文化自覺與高校思想政治教育等角度出發(fā)，涉及中國外語教育的論述較少。從叢、蔣亞瑜、劉世文等等學(xué)者主要針對我國英語教育中存在的中國文化失語現(xiàn)象，趙彥春提到了外語教育中的文化自覺的欠缺，王菲在其文章中對大學(xué)英語教材中英美文化取向突出，本土文化、非英語國家文化邊緣化等問題進行了探討，曾敏在其博士論文中對外語教育中的文化安全問題進行了深入的研究。另外不少學(xué)者為了提高學(xué)生對中國文化的認知程度和認同感，編寫了各類的中國文化推介的書籍和線上課程，比如侯香浪、何明霞主編的《中國文化英語教程》，顧衛(wèi)星，葉建敏的《中華文明與地方文化英文導(dǎo)讀》等等，外研社還結(jié)合了慕課形式推出了《英語暢談中國文化》課程?？梢钥闯鼋陙砦幕芯恳呀?jīng)成為外語教育中的熱點問題，眾多學(xué)者從不同角度對外語教育中的文化問題進行深入探討，成功頗豐，但對于外語教育中的文化自覺問題研究者和成果比較少。《外語教學(xué)》2017年發(fā)表的兩篇相關(guān)文章：袁小陸等人的《外語教育中的文化自覺培養(yǎng)現(xiàn)狀與歸因研究》和張珊的《中國外語教育的文化自覺》從文化自覺的概念出發(fā)分析了現(xiàn)代外語教學(xué)中的文化自覺地現(xiàn)狀和從學(xué)習(xí)者角度查找原因，但未涉及有效地解決措施并且未考慮到授課者的因素。試圖在此研究基礎(chǔ)上，綜合分析高校英語教育中的文化自覺問題，并從授課者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)方式等方面分析原因，嘗試從實踐上提出提高文化自覺性的有效途徑。

二、研究意義

教育部2017最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，基礎(chǔ)目標的教學(xué)要求提到大學(xué)生應(yīng)“在與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化和價值觀差異，并能根據(jù)交際需要運用有限的交際策略”。長期以來，我國大學(xué)英語教育對其文化的根本規(guī)定性認識不清： 英語教育中西方文化的覆蓋范圍與含量遠遠不足以反映西方文化的全貌，而中國文化則長期處于失語狀態(tài)。

從理論上，研究大學(xué)英語教育中的文化自覺問題為外語課程的時代建構(gòu)提供了良性保障。大學(xué)英語課程的發(fā)展有著文化傳承的原動力，以中國文化的演進為實質(zhì)過程，以中華民族的自我教育為導(dǎo)向，方才能夠彰顯英語教育的文化功能，探索英語教育發(fā)展的新方向;通過對高校英語教育中文化自覺的內(nèi)涵、面臨的困境及原因剖析，對英語教育中的文化困惑進行審視和反思，明晰責任，拓展了語言文化教學(xué)研究空間。

從實踐上，在文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化和高等教育國際化的時代背景下，提升英語教育中的文化自覺有助于授課者和學(xué)習(xí)者認清自己的文化處境和社會使命，主動應(yīng)對多元文化沖突，維護國家文化安全。擴大大學(xué)英語教學(xué)的文化影響力，進而增強高校的文化軟實力。

三、大學(xué)英語教育中的文化自覺問題研究

首先是探究大學(xué)英語教育中的文化自覺內(nèi)涵、特征及意義，厘清其背后的理論框架。（文化哲學(xué)是英語教育文化自覺問題研究的本體基礎(chǔ);跨文化交際理論是研究的認識基礎(chǔ)，雙語現(xiàn)象理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究的方法源泉）。

其次針對高校非英語專業(yè)的學(xué)生和高校教師，對中國傳統(tǒng)文化及西方文化基礎(chǔ)知識的掌握現(xiàn)狀、中國傳統(tǒng)文化表達英譯能力、跨文化交際能力及對中西文化批判認識能力等方面進行調(diào)查分析，主要選擇測試題和問卷調(diào)查的方式，測試內(nèi)容力求多元、全面和適宜難度，問卷調(diào)查包含培養(yǎng)目標、授課方式和內(nèi)容、教材中文化內(nèi)容、測試評價標準、教師中國文化素養(yǎng)及其對待西方文化立場等方面進行，體現(xiàn)文化自覺培養(yǎng)的成效和不足，深刻剖析其背后的原因。通過收集分析、整理歸納相關(guān)文獻，把握大學(xué)英語教學(xué)和文化自覺研究的現(xiàn)狀和問卷從在校大學(xué)生，高校非英語專業(yè)的學(xué)生的文化自覺培養(yǎng)現(xiàn)狀和教師的中國文化素養(yǎng)及其對待中西方文化的態(tài)度等方面進行初步的調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果采用Likert 5 級量表收集數(shù)據(jù)，錄入Excel表格，利用SPSS統(tǒng)計軟件進行因子分析。

最后是針對大學(xué)英語教材和英語等級考試，從價值觀取向、文化立場、文化背景、中國文化的推介等方面梳理大學(xué)英語教材中的相關(guān)內(nèi)容，并對全國大學(xué)生英語等級考試中的文化評價方式進行定性分析，探究文化自覺培養(yǎng)的成效與不足，最終提出有效對策。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者文化自覺意識，將英語教育中的文化元素的價值提升到應(yīng)有的地位和高度。大學(xué)英語教育的文化自覺是指英語教育應(yīng)對其目的語文化有自知之明，在教育過程中彰顯他們的來歷，形成過程，所具特色及發(fā)展趨勢，更應(yīng)該加深對母語文化的認知，并對中西方的文化差異和共向具有深刻的自覺，才能培養(yǎng)受教育者對中西方文化的通約，形成多元文化意識和跨文化交際能力，在母語文化基礎(chǔ)上促進中西文化的交流，真正實現(xiàn)中國文化的“走出去”的目標。大學(xué)英語教育中尚未完全確立文化教學(xué)的意識，也沒有明晰文化教學(xué)的理念，仍然是純粹知識和技能的追求。因此對學(xué)生文化自覺培養(yǎng)現(xiàn)狀的考察應(yīng)涵蓋對中國傳統(tǒng)文化知識的測試，也應(yīng)包含對學(xué)生西方文化基礎(chǔ)知識的掌握，跨文化交際能力及中西文化批判認識能力的考察。另外，高校英語教育中的文化自覺研究亟待從授課方式、授課內(nèi)容、教材中文化含量、測試評價方式、英語教師個人中國文化素養(yǎng)等方面找到科學(xué)的原因和解釋?；诓檎以虻幕A(chǔ)上，針對英語教育中的文化自覺培養(yǎng)，從滲透母語文化、明確中國文化教學(xué)細則、課內(nèi)課外教學(xué)材料調(diào)整、開設(shè)中國文化相關(guān)課程、增強英語教師主體文化素養(yǎng)、強化跨文化交際策略等方面提出可能的解決之道。除此之外，挖掘目的語文化精髓，解釋內(nèi)隱的現(xiàn)代西方文化精神中的優(yōu)秀部分也是教學(xué)實踐中的應(yīng)對之策。

四、結(jié)語

研究大學(xué)英語教育中的文化自覺性，探究學(xué)習(xí)者和教授者的文化自覺意識，涵蓋大學(xué)英語教材和測試中的文化內(nèi)容分析，并完善培養(yǎng)策略。將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識作為語言知識和語言技能并列的課程目標，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，彌補中國文化在外語教育中的失語與不足，提高他們的中國文化推介能力;另外，提高英語教學(xué)中的文化自覺性，可以提高教師對中西文化的批判性認識，加強中國文化英語表達水平。結(jié)合外語教育中的文化自覺的內(nèi)涵設(shè)計測試題目，并全面對高校非英語專業(yè)學(xué)生和教師針對文化自覺培養(yǎng)內(nèi)容進行調(diào)查，用科學(xué)的分析工具找出原因，并結(jié)合文本分析力求找到有效的對策，這可以高校英語教育的改革和發(fā)展中的教學(xué)活動和實踐提出一些反思和舉措，也為相關(guān)后續(xù)的研究提出一些參考價值。

參考文獻：

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[2]Cook， V. J.. Basing teaching on the L2 user[J]. Educational Linguistics，2005.

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