【摘要】新課標(biāo)背景下，為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科育人的價值，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的需求，應(yīng)打破原有“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化核心素養(yǎng)在英語教學(xué)過程中的體現(xiàn)?，F(xiàn)以《牛津初中英語》7B Unit 6 Welcome to the unit為例，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、課后反思三方面對核心素養(yǎng)在初中英語聽說教學(xué)的體現(xiàn)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;聽說教學(xué)

【作者簡介】錢銀杏（1996.01-），女，漢族，江蘇江陰人，江蘇省蘇州市胥江實驗中學(xué)校，英語教師，二級教師，大學(xué)本科，研究方向：英語教學(xué)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。結(jié)合修訂版的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個方面。

一、語言能力

本課課題為Outdoor fun，學(xué)生能夠根據(jù)掌握的有關(guān)outdoor activities的語言知識，熟練地或者比較熟練地運用英語進(jìn)行溝通交流。在Presentation部分的單詞學(xué)習(xí)后，本課通過兩部分培養(yǎng)學(xué)生語言能力。第一，設(shè)計小組討論What advantages do outdoor activities have？這部分為四人小組討論，教師根據(jù)學(xué)生情況，合理分配組員。討論前為學(xué)生提供范例，再讓學(xué)生通過討論盡可能多地去將學(xué)案中的表格填寫完整。不同學(xué)生對于不同戶外運動的理解不一樣，因此在小組討論中學(xué)生能夠自由表達(dá)想法。第二，兩人對話討論Whats your favourite outdoor activity？這是對上一個活動的延續(xù)，學(xué)生通過聽讀書本Amy與Daniel關(guān)于favourite outdoor activity的討論，學(xué)習(xí)部分句型結(jié)構(gòu)。同時，有了第一個活動的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠多方面闡述自己的理由?；顒娱_始前給予學(xué)生多樣化對話模板，讓學(xué)生通過模仿進(jìn)行對話練習(xí)。

在小組活動進(jìn)行過程中，教師應(yīng)認(rèn)清自身在小組學(xué)習(xí)中的作用，及時做好輔導(dǎo)和總結(jié)，傾聽各組成員發(fā)言，一方面提醒學(xué)生用英語表達(dá)，另一方面給詞匯有問題的同學(xué)提供幫助?；顒咏Y(jié)束后請各組成員發(fā)表看法，教師將學(xué)生的發(fā)言以思維導(dǎo)圖模式寫在黑板并進(jìn)行總結(jié)。在這部分教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用有利于強(qiáng)化學(xué)生溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力，在課堂中可引起學(xué)生的有意注意，利于激發(fā)學(xué)生興趣以及鞏固知識。但這一活動還缺乏對學(xué)生是否掌握的檢測，倘若將導(dǎo)圖分支擦去讓學(xué)生再次填充可發(fā)揮這一活動最大價值。

第二個對話活動中，教師在此過程中提醒學(xué)生注意語音語調(diào)，并且鼓勵學(xué)生換用句型再次對話?；顒诱故静糠?，學(xué)生能夠運用已掌握詞匯與句型流利和同伴對話。教師對于學(xué)生各對話相應(yīng)評價鼓勵，樹立學(xué)生對于英語語言表達(dá)的自信心。這類對話活動在學(xué)生展示之后，還可邀請其他同學(xué)對于對話內(nèi)容進(jìn)行問題回答或是總結(jié)，如此便可讓所有學(xué)生參與到這一活動中，不僅僅是二人簡單對話，通過認(rèn)真聆聽，也能夠使學(xué)生取他人之長。

二、思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生運用英語進(jìn)行思維的能力， 是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)化， 也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中應(yīng)該培成的習(xí)慣。學(xué)生不單單是掌握中英文之間的互換，而是英語語言思維的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)思維能力，包括分析，推理和歸納等。

本課首先在Comic strips部分聽說之前，教師通過圖片的展示，讓學(xué)生根據(jù)圖片分析動畫人物的動作，從而推測動畫內(nèi)容。與此同時，教師根據(jù)動畫內(nèi)容提出問題。學(xué)生在討論自己猜想后再進(jìn)行聽說訓(xùn)練。通過動畫這一手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而在這一過程中，學(xué)生并不是在被動接受知識，而是主動探究。學(xué)習(xí)技能在思維品質(zhì)培養(yǎng)中得到訓(xùn)練。這一過程之后，若時間允許，可再讓學(xué)生續(xù)寫本段動畫，推斷緊接著所發(fā)生的故事，更能培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力和表達(dá)能力。

其次，單詞教學(xué)過程中同樣注重思維的培養(yǎng)。本課單詞較為零散，為了讓學(xué)生對于outdoor activity新單詞學(xué)習(xí)更有條理性，教師在授課過程中將各類活動以季節(jié)劃分。同時對于新單詞的教授，拋棄傳統(tǒng)中英文單詞對照教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過圖片以及對于單詞進(jìn)行英文描述，引發(fā)學(xué)生思維積極性，讓學(xué)生猜測出單詞。這一過程不僅讓學(xué)生了解單詞的意思，更是讓學(xué)生了解單詞的基本用法。為增加單詞教學(xué)的趣味性，單詞教學(xué)過后，還可讓學(xué)生通過做動作猜詞的方式檢測學(xué)生對于詞匯的掌握程度，也更能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

最后在Production部分，為了讓學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n所學(xué)有所鞏固與歸納，教師設(shè)計寫作總結(jié)活動。學(xué)生可以為夏令營策劃活動，對于前期準(zhǔn)備與后期工作部分，教師在寫作前與學(xué)生進(jìn)行Free talk，給予一定思維引導(dǎo)，讓學(xué)生多方位思考，聽取他們的思維成果，以此激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性。學(xué)案將主體寫作部分給出，學(xué)生將夏令營前，中，后各項活動填充進(jìn)文段。活動過程中對于小部分無從下手的學(xué)生進(jìn)行提示，讓每位學(xué)生對已知輸入知識進(jìn)行分析并有效輸出。

三、文化意識

英語課堂中，通過英語詞匯、對話、文段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從中了解英語國家的歷史積淀與文化底蘊。對英語語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一過程中對于兩國文化進(jìn)行比較，體會不同語言背景下文化的異同。青少年時期，是學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀形成的重要階段，學(xué)生從英文語言中體會所蘊藏的社會背景與人文背景，在這其中形成自身文化立場，并能夠尊重各國文化差異。

本課中詞匯教學(xué)部分，為豐富學(xué)生outdoor activity的詞匯庫，為學(xué)生加入soccer，golf，hockey等在英語語言國家較受歡迎的球類運動，讓學(xué)生對其有所了解。在這部分教學(xué)時，大部分學(xué)生對于這一類日常少見單詞較陌生，但在了解學(xué)習(xí)后，部分能夠在后期課堂學(xué)習(xí)中運用，尤其表現(xiàn)在對話及討論中。

除此之外，本節(jié)課情感升華部分用一句著名英文諺語結(jié)束本課“All work and no play makes Jack a dull boy”。在各國不同的學(xué)習(xí)氛圍以及社會環(huán)境的影響下，各個國家對于學(xué)習(xí)與玩樂得在學(xué)生生活中的定義有所不同。除了對于當(dāng)下社會環(huán)境下對學(xué)習(xí)時間的分配的傳統(tǒng)認(rèn)知，學(xué)生也能通過英語課堂學(xué)習(xí)這一途徑，對于英語語言國家基本文化態(tài)度有一定的認(rèn)識。這能夠拓寬學(xué)生眼界，有助于學(xué)生初步形成自身的文化意識。同時，學(xué)生能夠進(jìn)行跨文化意識理解，促進(jìn)思維進(jìn)一步發(fā)展。

由于本課為聽說課，學(xué)生能夠閱讀的語篇較少。在課后的指導(dǎo)中，教師可給學(xué)生提供英語語言國家關(guān)于outdoor activity的相關(guān)語篇，通過閱讀這一部分文章，學(xué)生會對這一話題有更加深層次，多角度的了解。

四、學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 在英語教學(xué)中至關(guān)重要。作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度。教師在這一過程中則需根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，制定出相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且注重課堂導(dǎo)入部分。本課以《小豬佩奇》中Camping片段導(dǎo)入，熟悉的動畫，簡單的英文語句，在歡笑中將學(xué)生帶入本課話題。緊接著以層層深入的模式，給予學(xué)生更多線索，最后再以summer camp結(jié)尾，將camping貫穿課堂始終。學(xué)生對于導(dǎo)入部分產(chǎn)生興趣，才有進(jìn)行課堂探索的積極性，才能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)習(xí)策略。

此外，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中需培養(yǎng)主動參與語言實踐的意識與習(xí)慣。無論是在課堂的個體發(fā)言中，還是在小組討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動參與其中，是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在這一過程中，教師應(yīng)做好適當(dāng)引導(dǎo)，課堂問題應(yīng)具有階梯性，符合各層次學(xué)生需求。在學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以鼓勵為主，尊重每位學(xué)生的個體差異性，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及英語學(xué)習(xí)的自信心。

核心素養(yǎng)概念的提出，是教育領(lǐng)域順應(yīng)教育改革的前進(jìn)方向。本文僅通過課堂實例，闡述核心素養(yǎng)在初中英語聽說教學(xué)中在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和課后反思三方面的體現(xiàn)。學(xué)生存在個體差異性，核心素養(yǎng)在初中英語課堂的實施還需教師根據(jù)學(xué)情因材施教。

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