【摘要】英語專業(yè)的人才需求隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和全球化的快速發(fā)展，正在不斷地增加，因此人們對(duì)于英語教育的重視程度越來越高。為了滿足社會(huì)發(fā)展的要求，英語教育對(duì)人才的培養(yǎng)要緊密結(jié)合時(shí)代性，為國(guó)家培養(yǎng)出實(shí)用性、全面性的人才，這就需要高校把握好應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)措施，有效提高學(xué)生的口語水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。本文立足于培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才，分別探析了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)高校英語教學(xué)中存在的問題以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;人才培養(yǎng);高校;英語教學(xué);實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】常亮（1985.01-），男，漢族，河南焦作人，河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院教師，助理講師。

隨著我國(guó)高等教育的深化改革，市場(chǎng)對(duì)英語專業(yè)的人才需求量不斷增加，要求也越來越高，不僅對(duì)人才的英語專業(yè)水平進(jìn)行要求，還逐漸導(dǎo)向于對(duì)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育通常會(huì)在大學(xué)生進(jìn)行完通識(shí)教育后，將他們分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類人才，并按照不同類型的培養(yǎng)方案展開教育。高校英語教學(xué)為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和人才需求的形勢(shì)，應(yīng)明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前所實(shí)施的傳統(tǒng)英語教學(xué)進(jìn)行分析和改革。

對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語言的實(shí)際應(yīng)用尤為重要。在掌握了語言的學(xué)習(xí)技巧和方法之后，如何促使學(xué)生靈活使用語言，順暢地進(jìn)行國(guó)際交往，是應(yīng)用型英語人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。就英語教學(xué)方面來說，在語法教學(xué)上，應(yīng)用型英語教育主要幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，將抽象的語法內(nèi)容以通俗易懂的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從以往死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)中走出來。就詞匯教學(xué)方面來說，應(yīng)用型英語人才主要在于培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的詞匯，在日常交流對(duì)話中學(xué)會(huì)應(yīng)用，尤其在特定的語境中理解單詞詞義，自主參與到對(duì)單詞的拓展意義及相似的詞匯學(xué)習(xí)中。就學(xué)生的語感教學(xué)來說，應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)要將語感教學(xué)貫穿始終，提高學(xué)生對(duì)英語的感知能力，理解能力，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的社會(huì)文化。

因此，應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，能夠有效細(xì)致地指導(dǎo)高校英語教學(xué)的開展，科學(xué)地、合理地培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才，以更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

二、我國(guó)高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

1.教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一。當(dāng)前我國(guó)高校英語教育理念仍沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，這已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)英語人才的需求，因此，教學(xué)理念落后直接影響著后續(xù)一系列教學(xué)活動(dòng)的開展，最終影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體來說，應(yīng)試教育在我國(guó)發(fā)展了幾十年，其既有激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的一面，又有阻礙人才全面發(fā)展的劣勢(shì)，許多教師本身就是接受的應(yīng)試教育，這種觀念影響了他們對(duì)自己的教學(xué)，甚至有相當(dāng)一部分教師為了提升學(xué)生的英語成績(jī)，在課堂上注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力和技巧的培養(yǎng)，而完全忽略對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只停留在卷面上，英語的技能也只是停留在英語詞匯、語法、作文和閱讀上，口語和聽力的練習(xí)被分割開來?？梢哉f，傳統(tǒng)教育理念下的英語人才是不具備英語交際能力的，大家只會(huì)學(xué)不會(huì)用，只會(huì)寫不會(huì)說，讓英語專業(yè)的學(xué)生在未來就業(yè)和發(fā)展上受到了極大的限制。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性被削弱，英語教學(xué)的效果自然不盡如人意。

另外，英語教師在課堂上的教學(xué)模式雖然較過去有明顯的改觀，與學(xué)生的互動(dòng)逐漸增加，但教師在課堂上的主導(dǎo)地位仍然明顯，以單一的課本知識(shí)傳授，學(xué)生只能被動(dòng)地接受來自課本和教師的知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的積極性受到很大約束，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。學(xué)生在課堂上與老師和同學(xué)的互動(dòng)交流是有限的，而課下對(duì)英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)很容易被忽略，因此，英語的學(xué)習(xí)如果僅僅停留在課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)效果的要求，而教師沒有很好地開展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力上不去的主要原因。

2.師資力量短缺，教學(xué)資源匱乏。英語教師作為整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，可以說對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，教師教學(xué)水平的高低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性的因素。當(dāng)前在我國(guó)高校，英語教師的整體水平有待提高，雖然他們?cè)趯I(yè)技能上沒有大的問題，但如何能將先進(jìn)的教學(xué)理念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，將學(xué)生的綜合應(yīng)用能力提升作為教學(xué)最終目標(biāo)，是師資力量不斷發(fā)展中遇到的問題。此外，英語的實(shí)踐應(yīng)用需要較為豐富的教學(xué)資源支持，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的階段，英語教育得到了廣泛的普及，學(xué)生渴望與外界交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多，但是高校沒有能夠及時(shí)為學(xué)生提供更多外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，外籍教師的配備也不夠充沛，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到了限制。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏，學(xué)習(xí)氛圍薄弱。當(dāng)前高校英語學(xué)習(xí)的課程具有內(nèi)容廣、理論深、概念多、課時(shí)少的特點(diǎn)，日常的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式較為單一，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和自主探究能力的考察，這些對(duì)于學(xué)生更多地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐不具備優(yōu)勢(shì)，比如教學(xué)內(nèi)容按照課本上來學(xué)習(xí)，與最新的國(guó)際時(shí)事新聞和社會(huì)發(fā)展有所脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上時(shí)代的步伐，無法滿足學(xué)習(xí)需求;另外學(xué)生在本科階段的英語學(xué)習(xí)具有學(xué)術(shù)型較強(qiáng)的特點(diǎn)，如果不能及時(shí)地與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，將很難突破龐大的理論系統(tǒng)，進(jìn)入到活學(xué)活用的境界。加上英語教師在課堂上都只進(jìn)行理論知識(shí)的講解與整理，并未聯(lián)系學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥無味，很難有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高校英語教學(xué)改革策略

1.改變教學(xué)觀念，注重結(jié)合實(shí)踐。當(dāng)前我國(guó)高校英語教學(xué)將側(cè)重點(diǎn)放在了英語四六級(jí)考試或者英語專業(yè)等級(jí)考試中，忽視了學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，因此，需要高校英語教師注重對(duì)英語傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，將英語教學(xué)看成是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的渠道，而不是培養(yǎng)應(yīng)試教育人才。所以，高校要在英語教師中普及最新的教學(xué)理念，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全面?zhèn)鬟_(dá)，讓教師真正理解其含義，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生特點(diǎn)來選擇教學(xué)方案。尤其在學(xué)生的英語應(yīng)用上，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，重視英語交際能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用。比如組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式參加英語活動(dòng)，諸如英語辯論比賽、翻譯比賽等，讓學(xué)生從以往漢語學(xué)習(xí)的思維模式中解脫出來，養(yǎng)成英語思維模式的習(xí)慣，落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)氛圍的營(yíng)造要從改變教學(xué)模式和方法入手，針對(duì)目前諸多高校學(xué)習(xí)氛圍枯燥、單調(diào)的情況，教師要改變講授式的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教學(xué)。教師可以通過增強(qiáng)師生活動(dòng)頻率，將討論式教學(xué)納入課堂教學(xué)中，并與課堂講解相融合，在保證教學(xué)進(jìn)度正常進(jìn)行的情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。當(dāng)然，隨著信息化技術(shù)的不斷提高，在高校英語教學(xué)中，全面廣泛地使用信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，不但可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，建立良好的師生關(guān)系，還可以將課堂氛圍充分調(diào)動(dòng)起來促使學(xué)生的英語交際能力有效提升。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)師資力量。優(yōu)秀的師資力量能夠有效開展英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃，因此，加強(qiáng)英語教師培訓(xùn)，不斷引進(jìn)優(yōu)秀英語教學(xué)人才，是保證英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要渠道。高校要重視英語教師的培訓(xùn)工作，從提高教師教學(xué)技巧入手，保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果;高校也要為英語教師爭(zhēng)取更多外出學(xué)習(xí)、出國(guó)深造和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升英語教師的綜合素質(zhì)，拓展國(guó)際視野;此外，對(duì)高校英語教師也要建立相應(yīng)的考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師既要積極投身于科學(xué)研究工作，也要重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，將英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)做大幅的提升，加快優(yōu)秀英語教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。

綜上所述，在進(jìn)行高校英語教學(xué)時(shí)，要注重以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，正視高校英語教學(xué)當(dāng)前面臨的問題，全面深化英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生更好地進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)高校英語教學(xué)的健康良性發(fā)展進(jìn)行鋪墊。

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