吳怡

摘 要：隨著我國(guó)改革的不斷深入，對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)方面來(lái)講，在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠使自我的價(jià)值得以有效的提升，并且，在實(shí)際進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)推動(dòng)素質(zhì)教育的深入改革以及發(fā)展。因此，本文針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行一系列的思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育過(guò)程中的一個(gè)重要學(xué)科，在中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)高發(fā)展的高素質(zhì)人才是教育過(guò)程中的主要教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)中學(xué)生語(yǔ)文方面的基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持人文主義道德建設(shè)，從而使中學(xué)生能夠在接受教育的過(guò)程中，使其自身的核心素養(yǎng)得以有效提升。

一、中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

（一）語(yǔ)言方面

初中語(yǔ)文教師在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言方面的能力。所謂語(yǔ)言方面，即包含著識(shí)字能力及閱讀能力，又包含著對(duì)事物的表述能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教師應(yīng)能在其接觸語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，重視語(yǔ)言問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效地讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解各種各樣的知識(shí)，既要讓學(xué)生理解文字表面上的意思，還應(yīng)該讓其理解作者所想要表達(dá)的一些內(nèi)涵，使其能夠傳達(dá)出文章中的主旨內(nèi)容，與作者心中所想表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，從而使自身能夠產(chǎn)生更為獨(dú)特的見(jiàn)解。

（二）人文方面

由于我國(guó)教育方面的新課標(biāo)改革正在不斷地深入，因此，教師在深入開(kāi)展初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在課堂中的“主體地位”這一方面充分地展現(xiàn)出來(lái)，有效開(kāi)展并實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)綜合素質(zhì)學(xué)生的實(shí)力教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生人文方面的問(wèn)題，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生其自身的視野，還能夠使其不斷地接受更為寬廣的教學(xué)知識(shí)，在詩(shī)詞、歌賦等一些內(nèi)容中體會(huì)作者所蘊(yùn)含的內(nèi)在思想感情，并在不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，豐富自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，使其自身的語(yǔ)文內(nèi)涵得以有效提高。

語(yǔ)文是一個(gè)注重人文素養(yǎng)內(nèi)涵培養(yǎng)的學(xué)科，能夠讓學(xué)生在不斷普及知識(shí)的過(guò)程中彰顯其自身的個(gè)人藝術(shù)價(jià)值，并且，學(xué)生在不斷地接觸不同作家以及不同作品的過(guò)程中，能夠逐步地感受作家在其作品中所表達(dá)的真情實(shí)感，逐步地了解不同時(shí)期中不同作家的作品，用一種欣賞的目光以及鑒別作品的精神來(lái)提高自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，合理地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)以及其基礎(chǔ)核心素養(yǎng)是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，也是現(xiàn)如今新課改條件下所提出的必然要求。在初中語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際接受能力，合理地采取科學(xué)的教學(xué)措施，使學(xué)生能夠在既定目標(biāo)的條件下，更加積極地學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)，不斷地提高自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。并且，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念以及其實(shí)際思想觀念，更好地認(rèn)清現(xiàn)如今初中語(yǔ)文的實(shí)際發(fā)展順序，從而有效地培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中感受到語(yǔ)文的美好，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于呆板而無(wú)趣。對(duì)于初中生來(lái)講，學(xué)生雖然沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容理解得很深刻，但是初中生能夠理解表面上的意思掌握基本的字和詞。因此，在初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將阻礙學(xué)生理解內(nèi)容的方面進(jìn)行深入的探索，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中不斷地拓寬其自身的視野，進(jìn)一步地理解語(yǔ)文閱讀的重要性，更加積極地配合教師的實(shí)際教學(xué)。

例如：教師在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元第21課《偉大的悲劇》時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，快速地瀏覽一遍這篇大約在4000字的課文，在瀏覽的過(guò)程中畫(huà)出文章中時(shí)間、地點(diǎn)等重要的信息，并留意每一個(gè)自然段中的首句，從而有利于后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)為同學(xué)們創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的閱讀條件，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握語(yǔ)文課文中基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，更加積極地閱讀文章中的內(nèi)容，深入理解文章中其他內(nèi)容深入的思考，作者說(shuō)斯科特的南極探險(xiǎn)是偉大的，悲劇是為什么？“悲”在什么地方而又“偉”在什么地方？這樣，學(xué)生在積極的閱讀文章的過(guò)程中，進(jìn)一步思考作者所要表達(dá)的思想感情，從而將課堂的教學(xué)與實(shí)際的文章相結(jié)合，逐步地融入作者的思想感情進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)后，將更加充足的教學(xué)時(shí)間融入教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)思想，讓學(xué)生能夠在素質(zhì)教育中提升自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)明確實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)觀念，提升語(yǔ)文的教學(xué)能力。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)綜合分析實(shí)際的教學(xué)方案，從而充分地培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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