摘要：在現(xiàn)今的學(xué)前兒童教育當(dāng)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)前兒童獨(dú)立的性格是一個(gè)極其重要的研究與實(shí)踐課題。培養(yǎng)學(xué)前兒童獨(dú)立的性格，能夠增強(qiáng)學(xué)前兒童的獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立生活能力，促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 獨(dú)立的性格 培養(yǎng)對(duì)策 分析

一、引言

在幼兒成長(zhǎng)階段，如何促進(jìn)幼兒的性格健康發(fā)展是學(xué)前兒童教育的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于幼兒而言，只有具備了獨(dú)立的性格，方能較好地獨(dú)立生活。因此，從某種意義而言，幼兒獨(dú)立的性格也即是幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的重要的前提條件。想要讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，就必須培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的性格，并使幼兒成為一個(gè)具有獨(dú)立自主能力的好孩子，培養(yǎng)與提升幼兒的綜合素質(zhì)，讓幼兒能夠獲得全面發(fā)展。

二、通過積極引領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的意識(shí)

在開展學(xué)前教育時(shí)，幼兒園應(yīng)通過組織多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來逐漸培養(yǎng)起幼兒的獨(dú)立性格，首先要積極引導(dǎo)幼兒走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的意識(shí)。幼兒園組織幼兒積極主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可通過引導(dǎo)幼兒融入社會(huì)與自然中，激發(fā)起幼兒的求知欲，使其能夠通過自主思考與自主學(xué)習(xí)的方式來研究與探索社會(huì)與自然。例如教師帶領(lǐng)幼兒到大自然當(dāng)中，讓幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察植物的結(jié)構(gòu)、植物如何開花，透過這樣的現(xiàn)象，認(rèn)知與了解植物生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)。教師還可有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒通過“觀察—思考—講述”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來認(rèn)知與了解植物知識(shí)。教師再進(jìn)一步給幼兒講述植物生長(zhǎng)的規(guī)律。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，來培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的意識(shí)，讓幼兒通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，讓幼兒能夠具有自信心，并能夠獲得成功的心理體驗(yàn)，以此來有效地培養(yǎng)起幼兒獨(dú)立的性格、健全的人格。

三、通過組織學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，較好地鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)前教育當(dāng)中，教師可通過組織各種學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，讓幼兒能夠在討論活動(dòng)當(dāng)中，通過自主學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)的方式，來學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，較好地鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，并能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師再讓幼兒通過這樣的自主鍛煉，來獲得知識(shí)的認(rèn)知與提升，并促使其進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而較好地培養(yǎng)起幼兒獨(dú)立的性格。例如在完成了《送小羊回家》的學(xué)習(xí)游戲之后，教師可組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，并提出相關(guān)的問題來讓幼兒進(jìn)行思考與回答。1.在《送小羊回家》的游戲活動(dòng)中，有哪些小動(dòng)物參加了“送小羊回家”的行動(dòng)，它們各自有什么樣的表現(xiàn)？2.在“動(dòng)物守關(guān)”的過程當(dāng)中，“送小羊回家”的小動(dòng)物們是如何來動(dòng)腦筋想辦法過關(guān)的？3.這樣的“過關(guān)”方式，帶給了小朋友們什么樣的啟發(fā)與教育？教師要求幼兒們首先學(xué)會(huì)自主思考，再通過小組交流討論來獲得答案。讓每一個(gè)小組推薦一位小朋友來進(jìn)行回答。通過這樣的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，能夠讓幼兒立足于自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過幼兒之間的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，能夠使幼兒之間在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過良好的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)。有效地提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠較好地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的性格。

四、依據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和實(shí)踐能力，逐漸培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力

幼兒的獨(dú)立生活能力，是幼兒個(gè)性發(fā)展以及身心健康成長(zhǎng)的重要前提條件。教師應(yīng)在學(xué)前教育中，依據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和實(shí)踐能力，逐漸培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力。 教師可與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行緊密聯(lián)系，通過構(gòu)建起家園教育合力的方式，來行之有效地開展培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力的學(xué)前教育。例如可由家長(zhǎng)與教師督促指導(dǎo)幼兒做一些力所能及的事情。在家庭當(dāng)中，家長(zhǎng)可要求幼兒自己洗自己的小手帕、襪子，可幫助家長(zhǎng)抹桌子、掃地，自己刷牙、穿衣；在幼兒園當(dāng)中，教師要以講述童話故事、教唱兒歌、做小游戲等方式，來使幼兒懂得“自己的事情自己完成”的道理，通過這樣的生活自理方式，能夠讓幼兒具備獨(dú)立生活的能力，并讓幼兒在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握生活知識(shí)與生活技能。通過讓幼兒學(xué)會(huì)生活自理，能夠不依賴于家長(zhǎng)和教師進(jìn)行獨(dú)立生活，而養(yǎng)成獨(dú)立的性格，并能夠勇敢地面對(duì)各種困難與挫折，增強(qiáng)幼兒的自信心，使其能夠獲得成功。

五、結(jié)語

總之，學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性格的最佳時(shí)期，幼兒園教師應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)水平，制定出科學(xué)合理的幼兒獨(dú)立的性格培養(yǎng)對(duì)策。讓幼兒能夠通過積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，有效地提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立生活能力，能夠讓幼兒在親身參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和生活自理當(dāng)中，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，受到良好的啟發(fā)與教育，逐漸地培養(yǎng)起獨(dú)立的性格，獲得身心的健康成長(zhǎng)。

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（作者簡(jiǎn)介：董鑫雨，女，本科，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）