熊野娟 姚 虹 丁 勇

（上海健康醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，上海 201318）

我國中長期教育改革發(fā)展綱要中提到：加強高校教師對信息技術(shù)工具支持下的教學(xué)變革，教師要具備有效應(yīng)用教育技術(shù)的意識［1］。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)+信息化時代，伴隨著智能手機的普及和網(wǎng)絡(luò)的飛速提升，移動學(xué)習(xí)正被廣泛應(yīng)用，作為一名高校教師，為培養(yǎng)適應(yīng)社會變化的創(chuàng)新人才，以國內(nèi)較早起步的數(shù)字化平臺藍墨云班為載體［2］進行教學(xué)改革，進行了基于移動學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式教學(xué)模式在《GMP實務(wù)與安全生產(chǎn)》課程中實施教學(xué)改革［3］。

當(dāng)今高等教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)理論和實踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。為實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，高校課程紛紛進行了改革，課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各教學(xué)環(huán)節(jié)也不可避免地產(chǎn)生相應(yīng)變化。課程的教學(xué)評價貫穿于教學(xué)的全過程，探索適應(yīng)課程改革的教學(xué)評價方法刻不容緩。因此，本文就基于移動學(xué)習(xí)平臺的形成性評價在《GMP實務(wù)與安全生產(chǎn)》課程中進行實踐探索并由此產(chǎn)生形成性評價構(gòu)建和應(yīng)用的思考，供相關(guān)課程借鑒參考。

眾所周知，教學(xué)評價是困撓教學(xué)管理的一大難題，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)評價的改革。如今，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)高等教育為社會服務(wù)的宗旨。進行課堂教學(xué)評價改革從而提高教學(xué)質(zhì)量就顯得十分必要和重要。長期以來，高等教育以終結(jié)性評價為主，在教學(xué)活動結(jié)束后，對教學(xué)效果進行評判，這個終結(jié)性評價的主要表現(xiàn)形式是以期末考試成績?yōu)橹髟u判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，終結(jié)性評價雖較易操作，但是不夠全面，不能客觀、公正地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和狀況。20世紀(jì)80年代末從國外引進的形成性評價，在醫(yī)藥類學(xué)科中也正成為教育教學(xué)改革的研究熱點。形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程中學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)心理等多方面的持續(xù)考察，在考察中不但能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且通過學(xué)習(xí)行為的完成情況做全面持續(xù)的數(shù)字化評價，這種新的評價方法，是一種發(fā)展性評價，是一種促進學(xué)生全面發(fā)展的評價方法，對課程建設(shè)、教學(xué)改革都有著重要的推進意義［4］。

《GMP實務(wù)與安全生產(chǎn)》（以下簡稱GMP）課程是我校藥學(xué)專業(yè)的一門重要核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠理解并領(lǐng)悟GMP條款，樹立藥品生產(chǎn)中“質(zhì)量第一”的職業(yè)觀，并能夠在藥品生產(chǎn)中嚴(yán)格遵守GMP要求并嘗試解決藥品生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題。我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對于GMP的興趣及重視程度，與專業(yè)特色突出的課程相比有明顯差別，為了在有限的課時數(shù)中培養(yǎng)學(xué)生的GMP意識，養(yǎng)成遵守GMP并能運用GMP完成工作中遇到的問題，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)GMP的效果，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合、知識與技能相長，探索一種切實可行的、適用于GMP教學(xué)改革的評價方法。本研究在GMP教學(xué)中進行了形成性評價的初步嘗試，并通過比較來研究教學(xué)效果，具體實踐如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我校藥學(xué)院2016級高職藥學(xué)專業(yè)的1班和2班為研究對象，隨機分為對照班（1班）和實驗班（2班）。對照班（1班）42人，試驗班（2班） 45人?！禛MP實務(wù)與安全生產(chǎn)》課程的授課教師、課時數(shù)，教材、教學(xué)資源、期末考試試卷等均相同。分別比較2個班級學(xué)生的性別、年齡、以往成績，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法［5-7］

1.2.1 教學(xué)模式 對照班和試驗班都采用藍墨云班課平臺進行《GMP實務(wù)與安全生產(chǎn)》課程線上線下混合式教學(xué)模式授課，分別組建班課，任課教師在對照班和試驗課的班課上都發(fā)布教學(xué)要求和教學(xué)日歷。

試驗班的班課上發(fā)布《GMP實務(wù)與安全生產(chǎn)》這門課一個學(xué)期所有的教學(xué)活動和相對應(yīng)的經(jīng)驗值（見表1）。

而對照班，只是上課時說明可以在藍墨云班課有教學(xué)資源，可以用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不做閱讀、簽到等要求，也沒有給予經(jīng)驗值。

表1 試驗班藍墨云班課上《GMP實務(wù)與安全生產(chǎn)》的經(jīng)驗值分布

1.2.2 教學(xué)實施

1.2.2.1 班課組建 教師在藍墨云班課網(wǎng)頁注冊賬號，創(chuàng)建班課，獲得的班課邀課碼，同時在手機上下載藍墨云班APP，從手機端發(fā)送班課邀課碼給學(xué)生。學(xué)生手機上也安裝藍墨云班APP，通過邀請碼加入班課，學(xué)生加入班課時，為了準(zhǔn)確獲取學(xué)生后期的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生的注冊信息是真實姓名+完整學(xué)號。

1.2.2.2 教學(xué)資源導(dǎo)入 上課前，學(xué)生主要利用藍墨云班課教師上傳的教學(xué)資源進行預(yù)習(xí)，這些教學(xué)資源主要包括教學(xué)日歷、課件PPT、案例、微課視頻、習(xí)題等。

課堂上，特別是第一次上課時，教師要學(xué)生（特別是試驗班學(xué)生）練習(xí)操作藍墨云班上的各種功能，如簽到、小組討論、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)提交等，如簽到有一鍵簽到和手勢簽到這2種常用方法，有時為了趣味性，簽到的手勢可以復(fù)雜，畫出可愛的星星等等。實驗班學(xué)生會運用這些功能才能確保在以后瀏覽視頻、閱讀通知或消息、主動參與討論、被教師點贊等等與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動能及時參與。

下課后，教師在藍墨云班課平臺布置作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)或提交試驗實訓(xùn)課實驗關(guān)鍵操作步驟的照片，在提交作業(yè)時，如果有疑問，教師可以開設(shè)討論區(qū)使學(xué)生之間討論，師生互動。

1.2.2.3 數(shù)據(jù)收集 試驗班，教師從藍墨云班課電腦端導(dǎo)出每個學(xué)生的經(jīng)驗值總數(shù)。將每個學(xué)生的總經(jīng)驗值除任課教師預(yù)設(shè)的經(jīng)驗值總值，折合成百分制。學(xué)生期末考試卷面分?jǐn)?shù)也采用百分制。試驗班總評成績=（云班上總經(jīng)驗值/480）×50%+期末成績×50%

對照班，按傳統(tǒng)教學(xué)方式，上課點名記錄、收作業(yè)本登記作業(yè)成績、每次實驗實訓(xùn)成績以批改實驗報告得分為依據(jù)等這些都是百分制，期末考試卷面分?jǐn)?shù)采用百分制收集。對照班總評成績=（考勤成績×30%+作業(yè)平均成績×30%+實驗實訓(xùn)報告平均成績×40%）×50%+期末成績×50%。

1.2.2.4 教學(xué)評價 雖然對照班和試驗班都有各自的藍墨云班課，但是對照班的教學(xué)評價以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價即期末卷面考試分?jǐn)?shù)為主，綜合平時成績形成這門課程的總評成績；而試驗班采用以經(jīng)驗值為代表的過程性評價和以期末卷面成績?yōu)榇淼慕K結(jié)性評價相結(jié)合的形成性評價方式進行考評。教師在藍墨云班課上發(fā)布的每一項學(xué)習(xí)資源和活動，都賦予一個經(jīng)驗值分?jǐn)?shù)（見表1），學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可獲得經(jīng)驗值，每一項活動的經(jīng)驗值都在平時成績中給予加權(quán)比例作為形成性評價的指標(biāo)（見表1）。

課程結(jié)束后，對2個班級學(xué)生進行考核，對比試驗班和對照班的成績。同時對試驗班學(xué)生手機端發(fā)放調(diào)查問卷，主要是與教學(xué)評價相關(guān)的調(diào)查，如本課課程中“課前的視頻資源學(xué)習(xí)對你的上課是否有幫助”“課堂提問被老師點贊是否能提高你的學(xué)習(xí)主動性和積極性”“課堂測驗是否可以督促你認(rèn)真聽課，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性”“討論答疑是否能激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣”“是否認(rèn)可在GMP課程中實施形成性評價”“參加頭腦風(fēng)暴是否對思維訓(xùn)練有幫助”“還有哪些建議”等等，學(xué)生完成問卷后，教師匯總問卷信息，教師根據(jù)問卷所反饋的情況，確保教學(xué)質(zhì)量的提高，尋找整改措施，達到以學(xué)促教的效果。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 16.0統(tǒng)計學(xué)軟件對成績進行分析，計數(shù)采用百分比表示，行 х2檢驗，行t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 比較GMP成績 試驗班期末卷面成績（69.7±2.40）分，總評成績（76.12±4.45） 分，對照班期末卷面成績（62.3±2.11） 分，總評成績 （69.86±4.11） 分，t=2.311，P＜0.05有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2 匯總問卷調(diào)查 學(xué)期末對試驗組在云班課上發(fā)放調(diào)查問卷，向45位同學(xué)發(fā)出調(diào)查問卷，收回45份，統(tǒng)計結(jié)果顯示：94.6%的學(xué)生認(rèn)為課前的視頻資源學(xué)習(xí)對上課有幫助；98.2%學(xué)生認(rèn)為課堂提問被老師點贊提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性；97.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂測驗起到督促認(rèn)真聽課的作用；93.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論課能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；94.3%的學(xué)生認(rèn)為參加頭腦風(fēng)暴對思維訓(xùn)練有幫助，而且促進小組成員的溝通協(xié)作、提高語言表達能力；100.0%的學(xué)生認(rèn)可在GMP課程中實施形成性評價。

2.3 經(jīng)驗值是過程性評價的一種良好手段 能較全面反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況 每個學(xué)生經(jīng)驗值的獲得，主要來自于學(xué)生參與教師在藍墨云班課上開設(shè)的各種項目活動，例如視頻資源學(xué)習(xí)、討論答疑、測試活動等。GMP課程藍墨云班課可獲得經(jīng)驗值的教學(xué)活動種類很多（見表1），從考勤、課堂表現(xiàn)、到作業(yè)提交等這些豐富的教學(xué)活動幾乎涵蓋過程性評價的各個環(huán)節(jié)，反映學(xué)生的整個學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.4 從學(xué)生的經(jīng)驗值預(yù)測學(xué)生期末考試成績在班級的排位 在教務(wù)系統(tǒng)給學(xué)生錄入成績時，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，藍墨云班課經(jīng)驗值多的學(xué)生，在班課里排名居前，期末成績卷面成績在班級里排名靠前，藍墨云班課經(jīng)驗值少的學(xué)生，在班課里排名落后，期末成績卷面成績在班級排名末端。那么，經(jīng)驗值與期末考卷面成績是否存在一定的相關(guān)性呢？畢竟藍墨云班課經(jīng)驗值能充分反映學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，平時學(xué)習(xí)努力認(rèn)真的學(xué)生，期末也自然而然會全面復(fù)習(xí)，攻堅克難爭取好成績。為此，嘗試用統(tǒng)計學(xué)分析，試驗組經(jīng)驗值與期末卷面成績相關(guān)系數(shù)r=0.41，R檢驗P=0.029＜0.05，說明實驗班的經(jīng)驗值和期末卷面成績呈顯著正相關(guān)，學(xué)生經(jīng)驗值分?jǐn)?shù)與期末考試分?jǐn)?shù)有線性關(guān)系，學(xué)生的經(jīng)驗值越高，學(xué)生期末考試卷面成績高的可能性極大。雖說這種統(tǒng)計分析的樣本數(shù)不夠多，也難以體現(xiàn)重復(fù)性，但是通過分析學(xué)生某一階段的經(jīng)驗值，可以初步預(yù)測該生在期末考試中的表現(xiàn)，從而提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，發(fā)出學(xué)業(yè)警示并為其提供學(xué)習(xí)幫助［8］。

3 討論

3.1 藍墨云班課與傳統(tǒng)終結(jié)性評價相結(jié)合 構(gòu)建形成性評價的可能性和優(yōu)勢［9］有強大的數(shù)據(jù)庫的藍墨云班課，不但記錄教師教的行為（即發(fā)布的學(xué)習(xí)資源、討論活動、答疑等），同時也記錄學(xué)生學(xué)的行為（如閱讀學(xué)習(xí)資源可獲取經(jīng)驗值）。藍墨云班課通過記錄學(xué)生所有學(xué)的行為，例如學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間長短，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗值，這是對學(xué)生學(xué)的行為的量化，有助于形成性評價的實施。

過程性評價的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。實踐證明，藍墨云班課的經(jīng)驗值是過程性評價的有效手段，充分體現(xiàn)了過程性評價的目的和方法。在藍墨云班課中的答疑討論、小測驗等項目，便于在課堂上開展，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并及時檢驗學(xué)習(xí)效果。諸如舉手回答或隨機選人、手動選人來進行課堂搶答，這些趣味性活動，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實時滾動發(fā)布的經(jīng)驗值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到及時反饋，有助于主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。反觀對照組進行的傳統(tǒng)教學(xué)評價，平時成績主要來源于實驗報告分?jǐn)?shù)、課堂測驗分?jǐn)?shù)等。這些平時成績不僅無法真實說明學(xué)生學(xué)習(xí)時間的長短，而且無法反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的參與度、活躍度，更無法體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。展示師生互動、生生互動的教學(xué)形態(tài)的藍墨云班課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被實時記錄下來形成教育大數(shù)據(jù)：例如學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中的積極發(fā)言，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間長短，都會被記錄下來。藍墨云班課經(jīng)驗值比傳統(tǒng)的平時成績更全面、更合理，能充分反映過程性評價的價值。

藍墨云班課經(jīng)驗值屬于過程性評價的指標(biāo)，在體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果方面還是有不完美之處，因此，結(jié)合期末考試的總結(jié)性評價，可全面、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是值得推廣嘗試的一種形成性教學(xué)評價方法。

4.2 依托藍墨云班課構(gòu)建形成性評價的注意點 在試驗班分析經(jīng)驗值和期末成績相關(guān)性的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生期末考試中可能存在突擊復(fù)習(xí)、死記硬背的情況，因為盡管平時經(jīng)驗值分?jǐn)?shù)較低，但期末考試成績卻較好，這提示教師要努力嘗試改革期末考試的出題方式，在題型的多樣性、綜合性、應(yīng)用性等方面加大研究，從而實現(xiàn)考試能反映且考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，我們也發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生經(jīng)驗值分?jǐn)?shù)較高，但期末考試成績不理想。這些個例也充分說明，有部分學(xué)生在參加各項教學(xué)活動時沒有完全投入，有出勤、也有參與閱讀學(xué)習(xí)資源等但是沒有入腦入心，這也提示教師在設(shè)計教學(xué)活動和經(jīng)驗值分?jǐn)?shù)及總經(jīng)驗值加權(quán)比例等，確保公正，真實地、更好地反映學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)過程性評價的客觀和科學(xué)。

高校教育處在機遇與挑戰(zhàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識、掌握知識的途徑多樣化時，作為教師唯有及時發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)先進技術(shù)、反饋問題、解決問題，使整個師生互動過程更加有效。藍墨云班課作為擴大的課堂，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與移動學(xué)習(xí)平臺進行有機的結(jié)合，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量，對學(xué)生進行良性的引導(dǎo)，在今后的形成性評價實施過程中，不斷加大形成性評價的占比，完善教學(xué)評價的模式，不斷地探索和推進、推動教學(xué)改革［10］。