■王 宇/集美大學(xué)

全國特級教師于漪是當(dāng)代具有非凡影響力的教育名家，在語文教學(xué)實踐中她始終堅持著教文育人的思想。于漪寫作教學(xué)思想獨樹一幟，寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，寫作水平是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的重要尺度。但是僅僅讓學(xué)生依靠觀察、想象、積累、感悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出好文章的，文不厭改，精益求精，習(xí)作講評是寫作教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅能夠提高學(xué)生語言表達能力，還在活躍學(xué)生思維方面有著重要作用。

在新課程改革的背景下，于漪作文講評思想及實踐為當(dāng)下語文課堂作文教學(xué)提供了值得借鑒的思路方法。本文將以初中教學(xué)為例，從作文講評的計劃、目的、方式以及給筆者帶來的啟示四個方面進行論述。

一、加強計劃，重點突出

于漪認(rèn)為，習(xí)作講評要加強計劃性、目的性，不能隨著學(xué)生習(xí)作“飄”。習(xí)作的講評要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在不同年級的要求，有計劃性地在不同年級著重訓(xùn)練某方面的表達能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在第四學(xué)段（7～9年級）寫作教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”據(jù)此，于漪又針對初一學(xué)生寫作材料貧乏、表達模式化、結(jié)構(gòu)程式化等實際問題，制定了初一年級習(xí)作講評計劃表：

表1 初一年級習(xí)作講評計劃表

初一年級的學(xué)生還處在小學(xué)至初中的過度階段，寫作中三段式作文層出不窮，習(xí)作講評的課題由寫作訓(xùn)練的要求所決定，每次講評都是具體地落實每篇習(xí)作的要求。本階段的寫作教學(xué)著重于開闊學(xué)生寫作思路，活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，用眼看、用耳聽、用心去觀察。

本階段目標(biāo)為通過習(xí)作講評，使學(xué)生初步理解“寫作源于生活”，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，從生活中尋找寫作靈感。首次習(xí)作題為《夏日的夜空》，于漪老師設(shè)身處地地勾畫出一幅夏夜美景圖，于漪老師培養(yǎng)學(xué)生從眼前的實景出發(fā)，讓思想張開聯(lián)想與想象的翅膀，打開學(xué)生習(xí)作的大門。知識的學(xué)習(xí)需要多次反復(fù)的過程，聯(lián)想與想象習(xí)作方法的運用僅靠一次講評是難以讓學(xué)生領(lǐng)悟的，因此在第二次作文教學(xué)中安排了看圖作文，于漪老師從雜志上選取了一幅構(gòu)思精妙的彩色夜讀圖，要求學(xué)生在認(rèn)真讀畫的基礎(chǔ)上以《夜》為題進行習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想與想象。第三次習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生在閱讀優(yōu)秀敘事記人的范文之后，寫生活中熟悉的人，檢驗她們觀察事物的能力，講評時指導(dǎo)學(xué)生用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛到生活中去尋找素材。本階段最后一次習(xí)作組織學(xué)生聽作曲家朱踐耳同志的報告，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能夠引起學(xué)生對耳聽能力的重視。傾聽是接受外界信息的重要方式之一，習(xí)作講評的重要目的也是培養(yǎng)學(xué)生“用耳朵去聽”的能力。

于漪老師重視習(xí)作講評的計劃性，四次講評有機結(jié)合起來，從“談”到“再談”，從“打開”到“再打開”，聯(lián)想與想象的訓(xùn)練由眼前的實景到畫中的虛景，認(rèn)識的事物的方式由眼看到耳聽，思維一步步發(fā)散，訓(xùn)練要求一步步提高，由此實現(xiàn)寫作知識與能力雙提高。

二、明確目的，教文育人

言為心聲，字為心畫。學(xué)生習(xí)作是思想、品格、意志、情操的集中反映，是學(xué)生生活和內(nèi)心活動的部分寫照。于漪老師認(rèn)為：“講評不能只就詞句篇章作技術(shù)性的處理，要站在時代的高度上、育人的高度來認(rèn)識，評文育人。”只有教師真正以育人的觀點指導(dǎo)習(xí)作進行講評，想得深刻、想得長遠(yuǎn)，敏銳的洞悉學(xué)生習(xí)作中的思想潛流，并做到及時引導(dǎo)，才能真正發(fā)揮習(xí)作講評的育人作用。

在習(xí)作《課余》講評課的開頭與結(jié)尾，于漪老師的設(shè)計充分體現(xiàn)了教育文人的思想。課前她用幾句簡單的話語直接引入：“在我們的國家，歡樂是生活中的主旋律。同學(xué)們這次寫課余生活，筆底下涌現(xiàn)的都是歡和樂?！焙唵蔚膸拙湓捑拖?qū)W生傳達了熱愛祖國、熱愛社會主義生活的價值取向，并提醒學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。對學(xué)生情感的熏陶含而不露，涓涓細(xì)流滋潤學(xué)生心田。課的結(jié)尾指出“文體活動固然是課余生活的一個方面，但是面臨科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們的課余生活就不能僅止于此，一定要開拓新領(lǐng)域。”在習(xí)作的小結(jié)中給學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生進一步開拓課余生活，鼓勵學(xué)生開闊視野，發(fā)揮聰明才智，緊跟時代步伐繼續(xù)前行。

教師能夠通過習(xí)作窺見學(xué)生的心靈，觸摸到他們思想深處的時代脈搏。作為新時代的語文教師，要有發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)，洞幽燭微，在帶領(lǐng)學(xué)生推敲如何運用語言文字表情達意的同時，啟發(fā)學(xué)生明辨是非、區(qū)分美丑、奮發(fā)向上，真正達到教文育人的目的。

三、評無定法，靈活多樣

習(xí)作講評并無固定的方法，方法是為目的服務(wù)，習(xí)作講評最終要達到開發(fā)學(xué)生智力、提高表達能力的效果。于漪老師作文講評方法多樣，對照與比較、歸納與演繹、賞析與評改等都是常用的語文講評教學(xué)方法。

（一）對照與比較

運用對照與比較的方法，可以讓學(xué)生清楚明白地發(fā)現(xiàn)作文的不足，但同時也要注意運用時須根據(jù)習(xí)作的具體情況和講評要達到的具體目的慎加選擇。如學(xué)生習(xí)作《樹根》托物寓意，贊頌美的創(chuàng)造者，文章主題積極向上，但是所選擇的事例不貼切，在語言的運用上也存在諸多問題。于漪老師把作者修改前后的文章同時印發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生討論文章修改前后的不同，找出問題，剖析原因，再讓習(xí)作者談?wù)勎恼滦薷暮蟮母惺?，從而讓全體學(xué)生明白：文章不厭百回改。

（二）歸納與演繹

運用歸納與演繹的目的在于把學(xué)生習(xí)作中的零散優(yōu)點上升到規(guī)律性的認(rèn)識，用寫作中規(guī)律性的知識去評析寫作，加深對規(guī)律性知識的理解。如《童年憶趣》是學(xué)生普遍寫地比較好的習(xí)作，于漪老師選擇了9篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作讓全體學(xué)生閱讀并交流心得，體會文章中的優(yōu)點。本次習(xí)作講評學(xué)生積極性很高，從內(nèi)容表達、細(xì)節(jié)構(gòu)思等多方面評說優(yōu)點。教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上歸納出符合寫作規(guī)律的要領(lǐng)——要寫好《童年憶趣》此類文章，最重要的是要在“趣”上下功夫，既要做到引人入勝，妙趣橫生，更要收筆添趣，清音有余，增添色彩。

（三）賞析與評改

賞析與評改是習(xí)作講評常見的方式，學(xué)生習(xí)作大多不會很成熟，文筆稚嫩，但只要在文章中能夠體現(xiàn)新意，即使習(xí)作并非完美也是值得欣賞評析的。這對鍛煉學(xué)生眼力，提高學(xué)生寫作水平大有益處。看圖作文的講評課最適宜使用賞析與評改的方法，講評時選取兩篇中等或下等的習(xí)作，進行集體評改，學(xué)生同看一圖，都有讀畫寫文的甘苦，因而評的特別細(xì)致，改的也比較貼切。

教師在實際的寫作教學(xué)中可以單獨使用以上的方法，也可以交叉使用，講評時可以重點點評一篇，也可以一篇帶多，多篇綜合評論。習(xí)作講評至關(guān)重要，它的效果直接影響到學(xué)生寫作的質(zhì)量，同時也對學(xué)生智能的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)和書面表達能力的提高有重要影響。

四、作文講評教學(xué)之我見

當(dāng)今的作文課堂已經(jīng)變成了為了應(yīng)試講授“八股文”寫作規(guī)律的死板課堂，在這樣的課堂上教師是教學(xué)的主體，學(xué)生成了知識的被動接受者，甚至有部分教授罔顧學(xué)生接受水平，過度灌輸知識。但是，于漪老師的課堂顛覆了傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂，她充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，把課堂還給學(xué)生。在習(xí)作講評課的設(shè)置上遵循計劃性，每節(jié)作文講評課著重解決一個問題，在講評目的上遵循教文育人的思想教育，采用靈活多樣的方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

同時，于漪老師的習(xí)作講評方式也給新時代的教師提出了挑戰(zhàn)，教師自己“昏昏”，是不可能使學(xué)生“昭昭”的。只有教師“出口成章，下筆成文”，才能對學(xué)生習(xí)作進行針對性的講評。教師的文章首先要做到明白曉暢，通俗易懂，不含糊其辭；錘煉語言，優(yōu)美生動，不干癟枯燥。只有教師自己對習(xí)作用心鉆研，才更容易與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。當(dāng)語文教師真正教出自己個性的時候，才是學(xué)生收獲最大的時候。