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        PBL教學法在醫(yī)用化學教學中的應用分析

        2019-09-13 09:35:50向麗佳
        魅力中國 2019年29期
        關鍵詞:醫(yī)用資料教學法

        向麗佳

        (四川科技職業(yè)學院,四川 成都 610000)

        引言:PBL教學法可構建虛擬的醫(yī)用化學場景,讓教學任務更加明朗,創(chuàng)建出輕松愉悅的課堂空間,在趣味多變的課堂場景中,誘發(fā)學生的互動熱情,而今素質(zhì)教育當前,醫(yī)用知識本身又較為注重實操,為避免知識成為一紙空談,讓學生真正具備知識的利用能力,應充分結合PBL教學法,在深化學生知識印象,強化學生醫(yī)用化學構想能力的同時,促使學生對知識形成興趣,有獨立探索的信心和觀念,基于問題導向吸引學生主動參與學習討論,進而提高教學的質(zhì)量。

        一、資料和方法

        (一)一般資料

        選取我校2018級護理專業(yè)兩個班級進行對比,對照班共抽選學生100名,實驗班同樣抽選100名,學生的年齡在19~23歲之間,對比之前兩個班級中學生的成績差異不明顯,無統(tǒng)計學差異(P>0.05),兩個班級的男女比例差異性不大,無統(tǒng)計學差異(P>0.05),學生之間對學科知識的認知能力、興趣愛好等均無統(tǒng)計學差異(P>0.05)。

        (二)方法

        對照組采取傳統(tǒng)教學形式,利用口頭講述,課堂討論等形式進行授課,采取多媒體的形式直觀呈現(xiàn)圖像知識便于學生理解,按照傳統(tǒng)思路進行教育教學,實驗組圍繞PBL教學法展開授課,結合醫(yī)用化學的主題將學生分成不同的小組,布置與主題關聯(lián)的命題,設定問題與情境,讓學生展開任務式、情境式、問題式的學習,轉(zhuǎn)化學生課堂的角色定位,學生主動、主觀進行問題討論并匯報,由教師整理學生的意見給予引導和補充。具體的方式如下:

        1.設計案例問題

        導入主題信息讓學生明確本節(jié)課的目標,有具體的學習方向后,結合教材的重點元素設計案例,或者可以搜尋實際的醫(yī)用化學案例,提出與主題息息相關的問題,讓學生在案例環(huán)境中,進行虛擬的問題聯(lián)想,在學生合作的情況下,通過互相分享學生的生活經(jīng)驗、化學的基礎知識等,引發(fā)學生對問題的猜想,可進行相應的質(zhì)疑,激發(fā)學生的想象力,鼓勵學生大膽暢想并提出自己的意見,結合已知的化學記憶去印證猜想,最后由教師進行補充說明。

        2.查閱情境資料

        布控與醫(yī)用化學相符的情境,在情境環(huán)境中鼓勵學生去查閱有關的資料,課后積極的展開相應化學資料的搜集,課堂上進行分享整理,此時給予學生足夠的表達空間,學生可以獨立發(fā)言,可以合作發(fā)言,教師糾正學生的錯誤點,要求學生記錄有關資料并整理自己的筆記,課后書寫課堂整理報告。

        3.實踐操作討論

        教師布置實踐任務,要去學生合作展開課后的操作,或?qū)嶒灮蛘{(diào)查,建立課后溝通網(wǎng)絡平臺,在課后獨立展開學習探究時,遇到問題可在群組中提出,由教師在課后隨時隨地進行指導,幫助學生夯實知識記憶,掌握醫(yī)用化學實際利用能力。實踐操作環(huán)境鼓勵學生創(chuàng)新,課后搜集資料利用簡易的材料進行實驗,同時還需要學生組織語言匯報實驗思路,學生的醫(yī)用化學記憶富有邏輯性,且更加勇敢的表述。

        (三)觀察指標

        教師編制問卷調(diào)查,從側面了解學生的興趣等情況,學生可署名可不記名,百分之百收回學生的反饋資料,總結學生的學習態(tài)度與狀況等。每季度分別進行一次考核,考核的內(nèi)容相同,計算多次考核的平均數(shù),分析兩個班級的及格率與優(yōu)生率。

        二、結果

        導入PBL教學法后,學生的學習空間更大,他們有很多的獨立思考時間,課堂上教學相長,相對的教師更尊重學生的意見,可因材施教并指導學生糾正自己的錯誤,學生的信心較為充足,大部分都具備學習的興趣,對照組學生的學習壓力相對較大,因此興趣度不高,PBL教學法讓學生更具備自主性,有效的提高了學生的學習意識、動手能力,學生大多都能夠獨立或合作完后任務,對教師的依賴逐漸降低。

        表2 兩個班級的分數(shù)對比

        三、結論

        PBL教學法與而今的素質(zhì)教育要求有異曲同工之妙,更加推崇學生獨立學習,教師注意對學生的個別引導、合作引領,分別關注學生的學習心態(tài)、能力層次等,在PBL教學法中,學生們從被動的學習狀態(tài),逐漸的形成主動的學習思考意識,發(fā)生了思維、習慣上的轉(zhuǎn)化,各項能力有所提高,學生提高的不僅是成績,還有學生的實踐、分析等能力,讓學生充分的意識到醫(yī)用化學的實用性,也讓學生找到了適合自己的學習方式,PBL教學法提出較為明確的問題,層次化的導入知識點,一些看似較為抽象難懂的問題也在學生的通力合作下,被逐一的化解,他們學的較為快樂,掌握并吸收的知識量更多,真正的達到了素質(zhì)教育的指標。在本次的調(diào)查中,分別沿著傳統(tǒng)教學形式進行互動,利用PBL教學法進行教學,兩個班級體現(xiàn)出較大的差異化,學校方面應基于PBL教學法的實驗,分析其中還存在的不足,將PBL教學法與傳統(tǒng)形式結合起來,利用多樣化的教學方法,鼓勵學生全員參與,一個不落。學校也應加強對PBL教學平臺建構的資金投入,并展開校內(nèi)師資力量整合,展開PBL教學法的教師研討會,學習先進的教學理念,基于PBL教學理念延伸出更多的互動模式,提高教學質(zhì)量。

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