許來萍

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，主要是以講解法為主，學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)。在新課改的背景下，雖然許多教師開始創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行課堂教學(xué)，但是仍然是以知識作為中心點，而對情境的背景卻不夠重視，這樣無法滿足當(dāng)今初中生的實際發(fā)展需求。因此，初中英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境中逐漸提高自身的英語水平。其中，角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)情境的一種重要方式，本文將系統(tǒng)分析初中英語課堂中角色扮演法的意義與價值，并提出相應(yīng)的運用策略以供參考。

1. 初中英語課堂中角色扮演法的意義分析

1.1 提高學(xué)生綜合語言能力

在初中英語課堂中運用角色扮演法可以讓學(xué)生由原本的脫離角色轉(zhuǎn)變成功進(jìn)入角色，這對于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識具有重要的推進(jìn)作用，因為語言的運用必然會在特定的場景中進(jìn)行。若學(xué)生英語的學(xué)習(xí)僅僅停留在英語文化的表面而未能深入英語文化的內(nèi)涵中，那么英語的學(xué)習(xí)也只是算皮毛而已。學(xué)生能夠在角色扮演的過程中，體驗到不同角色里隱藏的文化，進(jìn)而更加深入理解到中西方之間的文化差異，逐漸能夠?qū)W會換位思考。角色扮演法是訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用語言的能力，讓學(xué)生能夠切身地感受到語言是交流的工具。只有這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的綜合語言能力。

1.2提高學(xué)生認(rèn)知水平

初中英語教材中蘊含著許多西方文化，學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演可以對教材中的內(nèi)容進(jìn)一步認(rèn)知掌握。對于初中生而言，學(xué)習(xí)英語過程中常常會遇到這樣的一個困境：難以融入到語言情境之中。而角色扮演法則可以讓學(xué)生從不同的角度去認(rèn)知當(dāng)時的情境，在增強自身情感體驗的過程中，自然而然加深對西方文化知識的理解。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以摒棄中式英語思想的束縛，嘗試著運用英語的思維進(jìn)行語言的表達(dá)。

1.3 提高學(xué)生交際意識及能力

初中階段英語是一門具有工具性及人文性的學(xué)科。角色扮演法可以讓學(xué)生逐漸走進(jìn)他人的內(nèi)心世界，體驗角色所蘊含的思想、行為及期望，同時還可以通過自身的意識對角色進(jìn)行審視。角色扮演法不僅僅是毫無意義的行為再現(xiàn)，而是在角色扮演的過程中去體會角色背后所隱藏的價值觀。學(xué)生在英語課堂中通過角色扮演法不僅可以體驗到自己所熟悉的角色，如警察、醫(yī)生、教師等，同時還可以體驗到一些自己從未見識過的角色。通過對角色的揣摩能夠更好表達(dá)出自己的想法，這些對于提高學(xué)生交際意識及能力都具有重要的作用。

2. 初中英語課堂角色扮演法的運用策略

2.1 選擇合適的劇本，滿足學(xué)生的實際需求

首先，初中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析研究教材，立足于教材內(nèi)容與學(xué)生實際發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生參與到角色扮演的活動之中。例如，在教學(xué)人教版七年級上冊第一單元時，其中會涉及到許多的人物介紹，教師可以通過此部分的內(nèi)容引導(dǎo)剛剛初中的學(xué)生通過英語進(jìn)行自我介紹。除了常規(guī)的教材之外，教師還可以選擇教材以外的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演教學(xué)活動。如當(dāng)初三階段時，學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語綜合能力，這個時候就可以選擇一些經(jīng)典的戲劇或者舞臺劇，將此作為學(xué)生角色扮演的內(nèi)容。初中英語教師選擇好合適的劇本后，應(yīng)當(dāng)重視角色分配工作，這是激發(fā)學(xué)生參與角色扮演活動的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)以及英語水平，將各個合適的角色分配到每個學(xué)生之中，這樣學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中才會更有方向，同時還可以做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而確保角色扮演教學(xué)活動能夠順利開展。教師必須課前就進(jìn)行分配，若學(xué)生接受教師的“臨危受命”可能會產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而無法發(fā)揮出角色扮演教學(xué)的價值與意義。

2.2 創(chuàng)設(shè)角色情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

初中英語教師應(yīng)當(dāng)將角色扮演活動放入到較為真實的情境之中，最好與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的，這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生參與角色扮演活動的欲望，吸引學(xué)生的課堂注意力。教師在角色扮演過程中應(yīng)當(dāng)作為引路人，指引學(xué)生進(jìn)行角色扮演，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，只有教師全身心投入，才能夠讓學(xué)生更好地感同身受。例如，在教學(xué)My favorite subject is science.時，教師就可以將學(xué)生以小組的形式分開，讓學(xué)生分別從教師或者家長的角度來選擇他們所喜愛的科目，并闡述理由。在學(xué)生開始角色扮演之前，先由教師為學(xué)生進(jìn)行展示，站在其它角色的角度上來闡述自己真實的觀點，這樣可以與學(xué)生更好進(jìn)行情感上的交流，同時還可以為學(xué)生做好示范作用。

2.3 創(chuàng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“聽眾”意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，角色扮演常常會讓人們想到是按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行展示的。但實際上卻不是這樣的，角色扮演的過程中是會再生成現(xiàn)象的，因此教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)非角色扮演學(xué)生的觀眾意識，擔(dān)任好觀眾的角色，尊重角色扮演學(xué)生的成果。若有問題，則應(yīng)當(dāng)?shù)鹊狡渌鼘W(xué)生表演結(jié)束之后再來提問，問題的提出應(yīng)當(dāng)建立在認(rèn)真聆聽的基礎(chǔ)上，這樣在課后的學(xué)生英語水平也會通過認(rèn)真聆聽得到逐漸提高。

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中教師要善于運用角色扮演法，選擇符合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展的角色扮演內(nèi)容，營造良好的角色扮演情境，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，滿足學(xué)生角色扮演學(xué)習(xí)活動的實際需求，讓學(xué)生能夠在表演中提高自身的語言表達(dá)能力以及英語綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第六初級中學(xué)）