陳文煒

組塊（chunk）一詞最初是美國心理學(xué)家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）于1950年提出，又稱作“詞塊”。

詞塊經(jīng)過實(shí)驗(yàn)或通過實(shí)證研究證明，被越來越多的英語教師和英語學(xué)習(xí)者認(rèn)可，筆者不再贅述。本文主要是探討如何把詞塊教學(xué)很好地運(yùn)用到英語教學(xué)中去的策略。

1. 就地取材，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)

教師要開展詞塊教學(xué)，首先要讓學(xué)生從原先的單詞和詞組意識(shí)轉(zhuǎn)換到詞塊意識(shí)，也就是說要讓學(xué)生眼中有詞塊。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所接觸的最好的英語材料便是教材和平時(shí)的練習(xí)和測試試題，而且，學(xué)生往往對這些材料有較好的了解，因此，教師若能善于就地取材，充分利用教材和練習(xí)題中的英語材料，可謂一舉兩得。既可以加深學(xué)生對教材文本和習(xí)題文本的理解，又可以從地道的英語材料中提取詞塊。

1.1 練習(xí)講評課中提取詞塊

在我們平時(shí)的完型和閱讀練習(xí)中，有大量原汁原味英文好文章，里面存在很多地道和實(shí)用的地方。若讓學(xué)生只是看一遍，做出幾道選擇題有點(diǎn)浪費(fèi)了。筆者平時(shí)從試卷尤其是高考真題卷中選取一些文章，進(jìn)行詞塊提取活動(dòng)，既能充分利用真題文章的教學(xué)資源，又能培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，可謂一舉兩得。

如果遇到比較好的原汁原味的完形填空或者閱讀理解就可以開展提取詞塊活動(dòng)。這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠加深對短文的理解，閱讀速度和理解能力大大提高，而且最重要的一點(diǎn)是學(xué)生眼中開始有詞塊。

1.2 學(xué)生課外閱讀自主提取詞塊

筆者平時(shí)教學(xué)中，多次重復(fù)提倡學(xué)生建立詞塊積累筆記本，要求將平時(shí)課文閱讀中非常好的詞塊摘錄到筆記本里，利于學(xué)習(xí)和運(yùn)用，定期抽查，不可求數(shù)量，只要自己覺得適合就記錄即可。

許多學(xué)生反饋過來的體會(huì)是：“自己提取的詞塊特別珍惜，記得特別牢固，不容易忘記，而且寫作時(shí)能夠蹦出來。教師平時(shí)叫我們背誦的作文例文，我寫作時(shí)往往想不起來啊?！?/p>

2. 網(wǎng)狀拓展，提升詞匯教學(xué)效率

2.1 依托詞匯表拓展

當(dāng)前人教版每本書每個(gè)單元的詞匯表所列的數(shù)量平均是50個(gè)左右，每個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中，班級每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞塊（這個(gè)詞塊是由詞匯表的單詞引申或拓展出來的）。即一個(gè)單元下來，學(xué)生即可獲得接近50個(gè)詞塊。這樣一本書下來，但從詞匯表就獲得250個(gè)左右的詞塊。保守估計(jì)，一個(gè)詞塊3個(gè)單詞計(jì)算，250個(gè)詞塊學(xué)習(xí)的單詞有750個(gè)之多。而且這些詞塊是大多和他們學(xué)習(xí)的課文息息相關(guān)，記憶起來輕車熟路。這種做法至少三個(gè)明顯優(yōu)勢：（1）比單純沒有語境的背誦單詞效果要好。（2）提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。（3）學(xué)習(xí)的單詞數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純背誦詞匯表的單詞。

2.2 采用分類詞塊的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)時(shí)，詞匯復(fù)習(xí)是不可或缺的一個(gè)重要部分。但高三詞匯復(fù)習(xí)如果仍舊采用一個(gè)個(gè)單元地對詞匯表單詞的拓展顯然效果不佳，學(xué)生也覺得厭倦。但教師如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，打破各本教材體系，以字母順序或者話題為分類標(biāo)準(zhǔn)，重新構(gòu)建詞匯復(fù)習(xí)體系，網(wǎng)狀拓展，效果會(huì)更加理想。有一位教師按照高考詞匯表的字母順序，來復(fù)習(xí)詞匯，效果非常理想。他分兩步走：第一步，按照高考詞匯表，從以字母A開頭的單詞開始，將他們拓展成常見的詞組或短句（也就是詞塊）;第二步，將拓展的這些詞塊串聯(lián)成一個(gè)故事。這一做法既解決了高三詞匯復(fù)習(xí)的枯燥感，又很好地將詞匯保留在語境中復(fù)習(xí)。

另一種方式是我們可以通過話題分類來復(fù)習(xí)詞塊。可以將必修一到必修五分成25個(gè)單元的話題按記敘類、說明類、議論類、應(yīng)用類等分類，也可以將25單元按照涉及話題屬于歷史、地理、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等進(jìn)行分類。將同一話題的詞塊集中到一起教學(xué)，既可以使學(xué)生對此話題熟悉，又可以提高學(xué)生寫作水平。

3. 學(xué)以致用，提高語言運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)語言是為了更好地溝通，而流暢的溝通就要求學(xué)習(xí)者不斷地去運(yùn)用語言。因此，設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所積累的詞塊，是教學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)。筆者在平時(shí)教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生布置用詞塊來寫作的任務(wù)、用詞塊填空和用詞塊造句或翻譯等多形式針對詞塊的練習(xí)，學(xué)生反饋良好。

詞塊填空和詞塊翻譯的練習(xí)給了學(xué)生很好地運(yùn)用語言的平臺(tái)。這些練習(xí)往往給學(xué)生提供了很好的語境。學(xué)生在做練習(xí)的同時(shí)，自然而然地感受到了這些詞塊在哪些情景下用，往往與什么詞匯搭配，相信這樣對學(xué)生的語言輸入效果會(huì)比較理想。

要通過詞塊教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)和詞塊運(yùn)用能力，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效途徑。實(shí)踐證明，詞塊教學(xué)方式有利于提高高中英語教學(xué)效率，對高中英語教學(xué)很有裨益。按照從學(xué)生眼中有詞塊，手中有詞塊到心中有詞塊的思路，提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞塊的習(xí)慣，并學(xué)以致用，是值得教師們探索的詞塊教學(xué)策略。

（作者單位：浙江寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)）