陳文煒

組塊（chunk）一詞最初是美國(guó)心理學(xué)家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）于1950年提出，又稱(chēng)作“詞塊”。

詞塊經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)或通過(guò)實(shí)證研究證明，被越來(lái)越多的英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)可，筆者不再贅述。本文主要是探討如何把詞塊教學(xué)很好地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去的策略。

1. 就地取材，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)

教師要開(kāi)展詞塊教學(xué)，首先要讓學(xué)生從原先的單詞和詞組意識(shí)轉(zhuǎn)換到詞塊意識(shí)，也就是說(shuō)要讓學(xué)生眼中有詞塊。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所接觸的最好的英語(yǔ)材料便是教材和平時(shí)的練習(xí)和測(cè)試試題，而且，學(xué)生往往對(duì)這些材料有較好的了解，因此，教師若能善于就地取材，充分利用教材和練習(xí)題中的英語(yǔ)材料，可謂一舉兩得。既可以加深學(xué)生對(duì)教材文本和習(xí)題文本的理解，又可以從地道的英語(yǔ)材料中提取詞塊。

1.1 練習(xí)講評(píng)課中提取詞塊

在我們平時(shí)的完型和閱讀練習(xí)中，有大量原汁原味英文好文章，里面存在很多地道和實(shí)用的地方。若讓學(xué)生只是看一遍，做出幾道選擇題有點(diǎn)浪費(fèi)了。筆者平時(shí)從試卷尤其是高考真題卷中選取一些文章，進(jìn)行詞塊提取活動(dòng)，既能充分利用真題文章的教學(xué)資源，又能培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，可謂一舉兩得。

如果遇到比較好的原汁原味的完形填空或者閱讀理解就可以開(kāi)展提取詞塊活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)短文的理解，閱讀速度和理解能力大大提高，而且最重要的一點(diǎn)是學(xué)生眼中開(kāi)始有詞塊。

1.2 學(xué)生課外閱讀自主提取詞塊

筆者平時(shí)教學(xué)中，多次重復(fù)提倡學(xué)生建立詞塊積累筆記本，要求將平時(shí)課文閱讀中非常好的詞塊摘錄到筆記本里，利于學(xué)習(xí)和運(yùn)用，定期抽查，不可求數(shù)量，只要自己覺(jué)得適合就記錄即可。

許多學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的體會(huì)是：“自己提取的詞塊特別珍惜，記得特別牢固，不容易忘記，而且寫(xiě)作時(shí)能夠蹦出來(lái)。教師平時(shí)叫我們背誦的作文例文，我寫(xiě)作時(shí)往往想不起來(lái)啊?！?/p>

2. 網(wǎng)狀拓展，提升詞匯教學(xué)效率

2.1 依托詞匯表拓展

當(dāng)前人教版每本書(shū)每個(gè)單元的詞匯表所列的數(shù)量平均是50個(gè)左右，每個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，班級(jí)每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞塊（這個(gè)詞塊是由詞匯表的單詞引申或拓展出來(lái)的）。即一個(gè)單元下來(lái)，學(xué)生即可獲得接近50個(gè)詞塊。這樣一本書(shū)下來(lái)，但從詞匯表就獲得250個(gè)左右的詞塊。保守估計(jì)，一個(gè)詞塊3個(gè)單詞計(jì)算，250個(gè)詞塊學(xué)習(xí)的單詞有750個(gè)之多。而且這些詞塊是大多和他們學(xué)習(xí)的課文息息相關(guān)，記憶起來(lái)輕車(chē)熟路。這種做法至少三個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)：（1）比單純沒(méi)有語(yǔ)境的背誦單詞效果要好。（2）提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。（3）學(xué)習(xí)的單詞數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單純背誦詞匯表的單詞。

2.2 采用分類(lèi)詞塊的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)時(shí)，詞匯復(fù)習(xí)是不可或缺的一個(gè)重要部分。但高三詞匯復(fù)習(xí)如果仍舊采用一個(gè)個(gè)單元地對(duì)詞匯表單詞的拓展顯然效果不佳，學(xué)生也覺(jué)得厭倦。但教師如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，打破各本教材體系，以字母順序或者話題為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，重新構(gòu)建詞匯復(fù)習(xí)體系，網(wǎng)狀拓展，效果會(huì)更加理想。有一位教師按照高考詞匯表的字母順序，來(lái)復(fù)習(xí)詞匯，效果非常理想。他分兩步走：第一步，按照高考詞匯表，從以字母A開(kāi)頭的單詞開(kāi)始，將他們拓展成常見(jiàn)的詞組或短句（也就是詞塊）;第二步，將拓展的這些詞塊串聯(lián)成一個(gè)故事。這一做法既解決了高三詞匯復(fù)習(xí)的枯燥感，又很好地將詞匯保留在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)。

另一種方式是我們可以通過(guò)話題分類(lèi)來(lái)復(fù)習(xí)詞塊?？梢詫⒈匦抟坏奖匦尬宸殖?5個(gè)單元的話題按記敘類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、議論類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)等分類(lèi)，也可以將25單元按照涉及話題屬于歷史、地理、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等進(jìn)行分類(lèi)。將同一話題的詞塊集中到一起教學(xué)，既可以使學(xué)生對(duì)此話題熟悉，又可以提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

3. 學(xué)以致用，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了更好地溝通，而流暢的溝通就要求學(xué)習(xí)者不斷地去運(yùn)用語(yǔ)言。因此，設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所積累的詞塊，是教學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)。筆者在平時(shí)教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生布置用詞塊來(lái)寫(xiě)作的任務(wù)、用詞塊填空和用詞塊造句或翻譯等多形式針對(duì)詞塊的練習(xí)，學(xué)生反饋良好。

詞塊填空和詞塊翻譯的練習(xí)給了學(xué)生很好地運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。這些練習(xí)往往給學(xué)生提供了很好的語(yǔ)境。學(xué)生在做練習(xí)的同時(shí)，自然而然地感受到了這些詞塊在哪些情景下用，往往與什么詞匯搭配，相信這樣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入效果會(huì)比較理想。

要通過(guò)詞塊教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)和詞塊運(yùn)用能力，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。實(shí)踐證明，詞塊教學(xué)方式有利于提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)很有裨益。按照從學(xué)生眼中有詞塊，手中有詞塊到心中有詞塊的思路，提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞塊的習(xí)慣，并學(xué)以致用，是值得教師們探索的詞塊教學(xué)策略。

（作者單位：浙江寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)）