張立明

摘 要 核心素養(yǎng)教育是我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展重心，是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素質(zhì)而必須努力改革創(chuàng)新的教育工作，也是我國(guó)現(xiàn)代化教育的指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)生都必須具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力，是每一個(gè)學(xué)生能夠面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力的核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心素養(yǎng)教育，作為我國(guó)從學(xué)生小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始著力進(jìn)行和誘導(dǎo)的教育目標(biāo)，已然成為了當(dāng)今小學(xué)教育界一個(gè)熱點(diǎn)話題，然而這一項(xiàng)教育工作目前在我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展地并不理想，這也就使得每一所小學(xué)和一位任課教師都在積極探索如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育教學(xué)工作。這篇文章就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，來(lái)談一談基于核心素養(yǎng)教育教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該怎樣更合理的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新形勢(shì)，使得與經(jīng)濟(jì)行業(yè)息息相關(guān)的，思想教育和文化教育也隨之進(jìn)入了新課程標(biāo)準(zhǔn)，伴隨著教育科學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步，以及教育體制改革進(jìn)程的不斷深化，新形勢(shì)之下的教育行業(yè)對(duì)教育理念和教學(xué)方式提出了新的要求，教育部刊印的指導(dǎo)文件《意見(jiàn)》中“核心素養(yǎng)”概念的提出，使得教育學(xué)界在學(xué)生的教育方針上和教學(xué)思路上有了新的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)作為教育新課標(biāo)中的一門(mén)重要學(xué)科，關(guān)于如何針對(duì)這一門(mén)課程，開(kāi)展基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育教學(xué)和能力培養(yǎng)，一直是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。

1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要養(yǎng)成的幾種基本能力素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)運(yùn)用等在內(nèi)，是小學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中要系統(tǒng)建立和逐步養(yǎng)成的。促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成和建立，這不僅是教育賦予學(xué)校的任務(wù)之一，而且也是對(duì)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)要求。這些核心素養(yǎng)能力會(huì)一直伴隨他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)貫穿他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的始終，會(huì)使他們受益終身。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的聯(lián)想想象能力和邏輯架構(gòu)能力，對(duì)于運(yùn)算、圖形、空間、公式、數(shù)據(jù)等要有靈活的組織和形成能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要意義。

2我國(guó)小學(xué)基于數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在相對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)過(guò)程中，呈現(xiàn)出來(lái)的課堂情景是：數(shù)學(xué)教師在講臺(tái)上講解數(shù)學(xué)課本，通常都是先設(shè)置問(wèn)題，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后講解答題過(guò)程?？v觀我國(guó)的低等教育學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教育教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的工作進(jìn)行和開(kāi)展并不順利，在這個(gè)過(guò)程中，總會(huì)有這樣或那樣的，一些較為嚴(yán)重的現(xiàn)象和問(wèn)題，而對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題的癥結(jié)則在于：應(yīng)試教育。

應(yīng)試教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)，注重的是課程課時(shí)進(jìn)度，而不在乎對(duì)學(xué)生的能力的養(yǎng)成;數(shù)學(xué)知識(shí)的教習(xí)傳授是用于應(yīng)試，而并非為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。這種教學(xué)方式模板化、程序化，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，也不利于學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。

3基于培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)際環(huán)境中復(fù)雜的大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)形式，而對(duì)于人才培養(yǎng)和人才儲(chǔ)備提出的新要求，它要求學(xué)校要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的運(yùn)用能力養(yǎng)成和核心素養(yǎng)建立，使學(xué)生具備未來(lái)全方位綜合發(fā)展的能力要求和基礎(chǔ)。

以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)為目的來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)，要講究策略合理性和理念科學(xué)性，而且核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成，絕不僅僅只是依賴(lài)于學(xué)校、教師的著力培養(yǎng)，核心素養(yǎng)之于學(xué)生，就如同地基之于高樓，溪流之于大海，它是最基本、最重要的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)生的自我領(lǐng)會(huì)和摸索是無(wú)法成型的，它是需要學(xué)校的教育培養(yǎng)和學(xué)生自己的思考鍛煉共同促成的。一方面，需要學(xué)校注重對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的天賦品行、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)的發(fā)掘機(jī)制，定期選拔表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng);另一方面，學(xué)生自身也應(yīng)該懷有積極向上的心態(tài)，能夠從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，克服自身存在的不足，鍛煉自己，升華己身。

3.1教師要更新自身的教育教學(xué)觀念

以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)為目的來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)，要求任課教師理應(yīng)具備更新自己教育教學(xué)觀念的意識(shí)和思維。教師要具備“生本”課堂理念，以學(xué)生為本，即要把學(xué)生放在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的理解能力和聽(tīng)課感受，把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)聽(tīng)課效率和數(shù)學(xué)邏輯構(gòu)成作為主要的教學(xué)重心，這樣有利于導(dǎo)正教師自身的教育觀念。

3.2數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成

數(shù)學(xué)思維是指學(xué)生要具備用數(shù)學(xué)的概念和思維去理解和解決自己遇到的現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題，也即是把數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理解方式融入到自己的理解方式之中去，使自己能從一個(gè)不同于常規(guī)的角度和視野來(lái)看待和解決自己遭遇的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這樣思考方式，有助于學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維。

3.3學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是要求教師要有意識(shí)地關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂上的發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，以及課后良好的完成課后作業(yè)與課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣之于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，其實(shí)是能夠更好的幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的。

4結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科“核心素養(yǎng)”作為教育界公認(rèn)的小學(xué)學(xué)生理應(yīng)具備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要能力和核心能力，作為指導(dǎo)教師如何精準(zhǔn)掌握教學(xué)內(nèi)容和要領(lǐng)的準(zhǔn)繩，作為反映人才培養(yǎng)機(jī)制是否完善和正確的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，正在被越來(lái)越多小學(xué)院校和數(shù)學(xué)教育工作者所重視，而其在小學(xué)課堂教學(xué)的新課標(biāo)課程中的基礎(chǔ)地位，也應(yīng)該值得我們從多個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)和考量，也必將為我國(guó)教育現(xiàn)代化做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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