侯春菊

摘 要 詞匯教學在對外漢語教學中占有重要的地位。作為一名國際漢語教師，采取適當的方法順利有效地釋詞固然能夠幫助學員理解詞義，而培養(yǎng)其識詞、辨詞、選詞、用詞的能力，使其準確掌握并熟練應用所學詞語更是詞匯教學的努力方向和最終目的，而這需要經過科學有效的訓練才能逐步實現。

關鍵詞 對外漢語教學 詞匯 訓練

中圖分類號：H193.4 文獻標識碼：A

世界上任何一門語言，無論其發(fā)音是什么調調，也不管它的語法有多么復雜，呈現在人們眼前、盤旋在耳際的是一個個句子，這是事實。然而，如果一個人打算學習這門語言，卻一定不能一句一句地學，他必定會一個詞一個詞地學。同樣，老師教學生也不能以句子為單位，最省事兒的辦法就是讓學生學會一個一個的詞，然后把這些詞組合搭配起來，形成合乎該語言語法規(guī)范的句子，從而實現交際的目的。漢語這種語言更是如此。由此可見，詞匯的學習和訓練在對外漢語教學中至關重要，它直接關系到漢語教學的成敗。學習者對詞匯量的掌握程度也直接體現為漢語水平的高低，漢語水平考試（HSK）在詞匯量這一指標上的規(guī)定就是有力的證明。因此，從事漢語教學的老師們有必要認真研究詞匯訓練的方式方法，幫助學習者有效識詞，持續(xù)擴詞，熟練用詞，不斷提高各項技能。

教學是一門科學，也是一種藝術，我們就管這叫“詞匯訓練三部曲”吧。

1自說自話，一個都不能少

詞匯訓練的第一步應該是識記。識記什么？如面對一個陌生人一樣，先看看這個人長什么樣兒，再問問他叫什么名字，還要了解一下他住哪兒以及工作或者學習情況，這樣，我們就可以說認識這個人了，至于更多的情況，還需要通過進一步交往才能逐步了解甚至熟悉。那么，面對生詞，我們就是要記住其字形、字音、字義。字形要會認，字音要讀對，字義要明晰。這一階段，教師的作用在于準確示范字音、酌情分析字形、恰當解釋詞義。這一階段的識記，從教師與學生的關系上，教師重在傳授，學生重在接受，教師是輸出，學生是輸入;從學生彼此間的關系上，也是不怎么相互影響。師生之間的關系是以教師為源頭呈放射狀投向每個學生。這一階段要求涉及到面對的所有生詞，不管是簡單的還是復雜的，難的還是容易的，一律全覆蓋。鑒于此，我們管這一部曲叫做“自說自話，一個都不能少”。

實際上，幾乎百分之百的實詞都不需要過多的講解，老師完全可以通過各種方式的展示，簡明形象地給學生以準確具體的詞義表達。倒是虛詞，不太容易說得明白，需要想辦法進行通俗易懂的解釋。不管哪種詞語，老師應該做到多提示、啟發(fā)，給學生充分的自由，點到為止，千萬不要講得過細。用語力圖準確、干凈，切忌拖泥帶水，漫無邊際。任何詞語都不能脫離一定的語境獨立存在，所以，老師不能就釋詞而釋詞，而必須在語言環(huán)境中幫助學生識記，至少也要以短語的形式出現，適當地擴展成比較長的短語甚至句子。只有這樣，學生才能對詞義形成起較為具體深刻的印象，為進一步的應用打下基礎。

2心有靈犀，一個都不含糊

在第一部曲中，學生對詞的音、形、義有了全面的了解，在老師的幫助和自己的積極參與下，腦中輸入了大量的信息。這個時候老師問他們：“Any question？”他們應該會說：“No！”也就是說他們學懂了。但是這還遠遠不夠，不懂是不行的，而僅僅是懂了還不行，必須要學會，學會的表現就是會說，能說對。所以，接下來，要馬上通過各種形式的練習，強化記憶，檢測識記的結果。這些練習，既是檢測的手段同時也是目的，在用中學習，學習更是為了應用，練習就是課堂上的集中應用。

練習和檢測的方式方法多種多樣，但是切記隨意和想當然，要根據學生實際情況循序漸進地合理采用。就拿初級班的學生來說吧，這個階段的教材是漢字拼音同時出現的，學生在第一部曲中的識記階段基本是只看拼音而對漢字視而不見的，他們的識記也是只建立了詞語的音和義之間的聯系，而沒有形，即漢字的印象，但是漢語教學是不可能對漢字視而不見的，所以，在這個練習階段，必須在熟巧音義的基礎上強化學生對漢字的印象，幫助學生初步完成詞語在他們記憶里音、形、義三者的統一，為進一步的學習奠定扎實的基礎。然而，漢字的切入不可單刀直入，要以拼音為媒介，循序漸進地逐步占據學習者的思想意識，否則，他們接受起來就比較費勁，也會打擊他們學習漢語的積極性。另外，不同階段的教學要采用不盡相同的練習方法。這些都屬于學生的實際情況。

具體來說，可以嘗試以下幾點：

（1）直接展示法。大部分詞語，尤其是動詞、名詞，不需要解釋，可以直接展示出來，圖片、實物或者動作，讓學生說出相應的詞語，這種方法非常簡潔高效，也很有趣，無論在那個學習階段都可以采用，這是首要推薦的做法。

（2）適當描述法。凡是不直接通過展示而是需要借助語言的都可以歸在這一類。所謂適當，就是要點到為止，目的是讓學生明了詞的意義從而復現相應的詞語，而不是主要訓練他們的表達和應用，切記繁瑣和詳盡。

（3）單曲重復法。通過展示或描述，學生雖然能夠說出對應的詞語，但還不能形成牢固的印象，必須趁熱打鐵，就單個詞語多次重復，形成肌肉記憶，以便用到的時候隨時提取。

（4）情境理解法。把這些詞放在文章里，對話或者短文，他們能讀出來并且能讀懂，是否讀懂可以通過提問的方式檢測。

（5）鸚鵡學舌法。聽錄音，然后讓學生說出聽到的句子，要完全一樣。學生如果沒有學會生詞，說出的句子就會變形。

（6）復述法。這種方法對學生的要求相對高一些。學完課文后，給出幾個生詞，結合課文內容，用給出的生詞說一段話。學習漢語的最終目的和宗旨就是讓學生學會自由表達思想，顯然，復述法在學生從不自由到自由的過渡中起著至關重要的作用，值得多嘗試。

3圍追堵截，一個都不放過

通過前面兩部曲之后，學生對詞匯的掌握基本可以達到百分之八十了，還沒有掌握或者掌握得不太好的那些也不能就此放手，需要經過第三部曲——圍追堵截，不放過一個敵人。

首先，篩選出是哪些詞掌握得不好。一般而論，大部分實詞和詞義單一的虛詞，通過前兩部曲的訓練，學生就會掌握得不錯了，只有為數不多的實詞和詞義復雜些的虛詞還需要進一步加強。

其次，教師對篩選出的這些詞要做好記錄，在隨后開展的新課新詞的學習和訓練中進行有計劃有步驟地糅合，將這些散兵游勇消滅于無形。

再次，對那些掌握得還不錯的詞匯，也不能掉以輕心，爭取在相對較短的時間內通過有意識地提取，復現于學生的耳際和唇齒間，進一步鞏固勝利成果。

相對于前兩部曲，這一部曲的特點是綜合性、持久性和隱蔽性，要求教師具有極強的整體觀念和意識并善于綜合運用各種教學手段和技巧，引導帶領學生科學有效、興趣盎然地在漢語學習道路上不斷取得進步。

4結語

詞，是意義的單位，而且是非常重要的基本單位。飯要一口一口地吃，漢語要一個詞一個詞地學，詞是話語的基礎。學漢語只會詞是不行的，但是心中沒有詞義，耳中沒有詞音，口中不能念念有詞，漢語學習是寸步難行的。不少學生只滿足于看懂詞義，不喜歡開口，不下功夫記憶和熟練運用詞語，結果，一看什么都會，不看就什么也不會，生詞永遠是生詞，永遠停留在識記階段。作為對外漢語教師，必須清醒地認識到這一點，嚴格遵循漢語學習規(guī)律，科學又藝術地指導陪伴學生唱完以上三部曲，我們相信，最終一定會“生詞一去不復返，熟能生巧話語現”。美哉，妙哉！

參考文獻

[1] 朱勇.國際漢語教學案例爭鳴[M].高等教育出版社，2015.

[2] 李明.近20年來對外漢語詞匯教學研究[J].天津師范大學學報（社會科學版），2013（06）.

[3] 任瑚璉.字、詞與對外漢語教學的基本單位及教學策略[J].世界漢語教學，2002（04）.