吳小鋒

摘 要 現(xiàn)階段的初中教育當(dāng)中，學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合成為了重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，該方面的工作實(shí)施，必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)出發(fā)。學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)融合方案有效設(shè)定，結(jié)合不同的融合路徑來(lái)完成，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使班級(jí)的團(tuán)結(jié)力度得到更好的提升。文章針對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合路徑展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)風(fēng)建設(shè) 班級(jí)管理 融合 路徑

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

新時(shí)代的教育工作中，學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合引起的探討不斷增加，而且在融合的路徑上，應(yīng)保持足夠的多元化，繼續(xù)落實(shí)老舊的方法和模式，不僅無(wú)法得到理想的成績(jī)，還會(huì)影響到初中學(xué)生的素質(zhì)提升，在學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合方向上出現(xiàn)偏差，師生矛盾解決也會(huì)遭遇到較多的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合方面，必須做出深入的探討和研究，減少不必要問(wèn)題的出現(xiàn)。

1學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合的意義

我國(guó)在現(xiàn)代化教育工作中，針對(duì)初中階段的重視程度較高，初中是學(xué)生青春期的萌芽階段，如果沒有在學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合方面良好進(jìn)步，則容易對(duì)學(xué)生、對(duì)教師造成負(fù)面影響。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合的意義，主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)兩項(xiàng)內(nèi)容開展有機(jī)融合，能夠促使班級(jí)管理的水平更好提升。例如，既往的強(qiáng)制性鎮(zhèn)壓手段，并不能得到學(xué)生的歡迎。通過(guò)學(xué)風(fēng)的引導(dǎo)，促使班級(jí)管理能夠擁有正確的方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到相互幫助的效果，為班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)提升，提供了更多的保障。第二，學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合，可以促使教師自身能力更好提升，當(dāng)代教育工作以學(xué)生為主導(dǎo)，落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合模式，要求教師必須學(xué)習(xí)新的教育技能，在協(xié)調(diào)工作上良好提升，從而確保教師的個(gè)人思想更加開闊。

2學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合的問(wèn)題

2.1重視程度較低

從目前所掌握的情況來(lái)看，學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合過(guò)程中，部分班主任和學(xué)生的重視程度較低，以至于融合效果并不顯著。首先，學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有些班主任，完全是通過(guò)強(qiáng)制性的手段來(lái)完成，雖然能夠在短期內(nèi)看見一定的成效，但是由于前期投入和規(guī)劃不足，以至于學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合的中后期工作，陷入到較多的矛盾和沖突當(dāng)中，師生方面的溝通、交流，也開始轉(zhuǎn)變出較多的問(wèn)題和衍生的挑戰(zhàn)，這對(duì)于初中學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)，并不能得到良好的效果。因此，重視程度較低的問(wèn)題，必須在日后的學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合過(guò)程中，選用正確的方法來(lái)提升和解決。

2.2融合手段單一

與既往教育有所不同，學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合的操作，已經(jīng)成為了必要性的方法和手段?？墒窃谡{(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校在融合的手段上表現(xiàn)為單一的情況，這種現(xiàn)象的發(fā)生，直接導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合的開展，出現(xiàn)了較大的困境。例如，教師對(duì)于學(xué)生的放權(quán)過(guò)多，完全是按照學(xué)生的思想和方法來(lái)完成。初中學(xué)生的思維和能力雖然在進(jìn)步，但是還要進(jìn)行一定的規(guī)范和引導(dǎo)，完全放權(quán)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生之間的想法和矛盾不斷增加，難以在班級(jí)內(nèi)部的協(xié)調(diào)性方面得到良好的進(jìn)步，無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)，還是友誼的進(jìn)步，亦或者是日常的管理，都出現(xiàn)了較多的挑戰(zhàn)，這種現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合造成了很大的損失。

3學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合的原則

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，初中教育的動(dòng)態(tài)因素較多，為了在學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合方面取得更好的成績(jī)，必須按照一定的原則來(lái)開展，由此能夠?qū)Σ煌膯?wèn)題做出妥善的解決，整體上的發(fā)展也可以持續(xù)性的創(chuàng)造出較高的價(jià)值。首先，學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合的進(jìn)行，必須在方案上科學(xué)的設(shè)計(jì)。例如，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)現(xiàn)有的問(wèn)題，以及學(xué)生的想法，包括自身的不足等，都做出一個(gè)正確的整理，從而在學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合方面，能夠按照循序漸進(jìn)的方法來(lái)完成，促使各項(xiàng)問(wèn)題的綜合操作，能夠得到理想的成績(jī)。其次，學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合工作進(jìn)行，必須持續(xù)性的開展，尤其是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、后續(xù)的挑戰(zhàn)增加，都要在融合的手段上進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)變，為將來(lái)的人才培養(yǎng)，以及學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合的體系健全，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合的對(duì)策

4.1加強(qiáng)師生溝通、交流

從主觀的角度來(lái)分析，學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合的進(jìn)行，必須在師生方面共同努力，單一的手段應(yīng)用，并不能取得理想的效果。師生溝通、交流的實(shí)施，應(yīng)站在相互的角度來(lái)完成。例如，針對(duì)早戀問(wèn)題的探討和分析，教師不能完全通過(guò)批判的思維來(lái)進(jìn)行，應(yīng)充分理解初中學(xué)生的思維情感變化，以及身體上的成長(zhǎng)變化，要幫助學(xué)生正確的看待早戀問(wèn)題，并選用正確的手段來(lái)把控，減少對(duì)學(xué)生逆反心理的激發(fā)效果，促使學(xué)生在青春期的過(guò)渡過(guò)程中，能夠得到良好的效果。另一方面，師生溝通、交流，要對(duì)打小報(bào)告現(xiàn)象做出良好的把控，這種問(wèn)題已經(jīng)廣泛的存在，師生必須進(jìn)行有效的協(xié)議，并且設(shè)定一定的規(guī)范來(lái)約束對(duì)方，從而促使學(xué)風(fēng)建設(shè)與（下轉(zhuǎn)第105頁(yè)）（上接第78頁(yè)）班級(jí)管理的有機(jī)融合，能夠按照正確的目標(biāo)來(lái)前進(jìn)。

4.2加強(qiáng)融合評(píng)定

從學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合的角度來(lái)分析，未來(lái)的融合工作開展，必須堅(jiān)持在評(píng)定工作上投入較多的努力。首先，學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合的進(jìn)行，不同班級(jí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)，存在很大的差異性，按照單一的方法和手段，或者是持續(xù)性的不做出任何轉(zhuǎn)變，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合陷入到較大的困境當(dāng)中。此種情況下，融合評(píng)定工作必須做出良好的落實(shí)，觀察階段性的教育成績(jī)，從而為下一個(gè)階段的融合，以及目標(biāo)的重新制定，提供較多的參考和指導(dǎo)。其次，融合評(píng)定過(guò)程中，需要適當(dāng)?shù)膶?duì)局外人想法做出了解，包括其他班級(jí)學(xué)生、其他班級(jí)教師等，都要做出訪談和了解，這對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合的指導(dǎo)，能夠提供更多的幫助。

4.3加強(qiáng)融合創(chuàng)新

就學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合本身而言，今后的工作開展過(guò)程中，還需要在創(chuàng)新力度上進(jìn)一步的提升。例如，班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須進(jìn)行有效的規(guī)范和指引，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和手段存在很大的差異性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生群體的設(shè)定，開展有效的管理，促使他們?cè)谧陨淼膬?yōu)勢(shì)發(fā)揮，以及劣勢(shì)彌補(bǔ)的過(guò)程中，可以選擇正確的方法和手段來(lái)完成，保持學(xué)生在晉級(jí)的過(guò)程中，能夠得到較多的幫助和指導(dǎo)，減少傳統(tǒng)教育的不足。另一方面，學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合落實(shí)，還必須對(duì)教師的想法做出評(píng)定和分析，教師本身要加強(qiáng)自我反省，不能總是按照教師的想法來(lái)教育和管理，要堅(jiān)持站在理性的角度來(lái)完成。

5總結(jié)

通過(guò)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合良好落實(shí)，很多學(xué)校教育都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，而且對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)引導(dǎo)，以及個(gè)人素養(yǎng)的提升，都提供了較多的保障。日后，應(yīng)繼續(xù)在學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合方面，按照科學(xué)的方法來(lái)探討、分析，從多個(gè)角度來(lái)提高融合水平，最大限度的確保學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級(jí)管理的有機(jī)融合體系更加健全。

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