姜珊

【摘要】閱讀是學生走進作者心靈的過程，在閱讀中，學生根據自身認知感受、理解作者字里行間的情感，有助于增強學生審美能力。在新時代下，教師要積極為學生構建高效課堂，激發(fā)學生閱讀興趣，切實增強初中語文閱讀教學的質量。由此，著重分析初中語文閱讀高效課堂構建過程中存在的問題，論述初中語文閱讀高效課堂構建意義，提出初中語文閱讀高效課堂構建策略。

【關鍵詞】初中語文 高效課堂 閱讀教學 問題 策略

一、初中語文閱讀高效課堂構建存在問題

閱讀是學生獲取語文知識的最好途徑，也是語文教學中的重要內容，對發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)具有促進意義。然而，在語文教學中，部分教師卻忽視了閱讀教學的重要性，在閱讀教學的開展過程中很少給予學生充足的時間去自主閱讀，導致學生閱讀能力培養(yǎng)不佳。同時，受到傳統(tǒng)教育的影響，教師采取的閱讀教學方法過于單一，大都停留在字、詞、句、段落講解上，很少引領學生去探析課文字里行間流露出的情感，導致學生對于課文的內涵理解不清。

二、初中語文閱讀高效課堂構建意義

閱讀是學生走進作者心靈的過程，教師為學生構建高效閱讀課堂是對傳統(tǒng)教育的一種補充，可以有效促進學生的全面發(fā)展。具體而言，在語文教學中，教師要積極轉變教學觀念，創(chuàng)新單一授課模式，幫助學生更好地學習語文知識;要真正以學生為教學主體，根據學生發(fā)展需要，結合語文教材知識為學生拓展、豐富教學內容，構建互動式、問題式、情境式教學活動，激發(fā)學生的學習動力，使學生跟隨教師的指引更好地探索、思考課文內涵，促進學生思維的發(fā)展。

三、初中語文閱讀高效課堂構建策略

1.增加閱讀時間

在以往的語文閱讀教學中，教師給予學生自主閱讀的時間很少，大都是以閱讀講解進行閱讀課，導致學生的閱讀興趣與能力存在嚴重不足。因此，在初中語文閱讀高效課堂的構建中，教師要給予學生充足的閱讀時間，引領學生對閱讀文本進行深層次的揣摩，讓他們能夠以自身情感為導向走進課文意境中，與作者的情感形成共鳴，進而更好的理解課文內涵。例如，在學習《水調歌頭》時，教師可以改變傳統(tǒng)教學模式，不要將課文翻譯之后再引領學生一同學習知識，而是要嘗試引領學生自主翻譯課文，讓學生在翻譯中體會文本的字詞含義，教師在其中要發(fā)揮引領作用，促進學生快速理解作者要傳遞的思想情感，使他們能夠走進作者的內心世界，從而切實增強閱讀與理解水平。

2.激發(fā)閱讀興趣

在以往的閱讀課上，學生往往對閱讀興趣泛泛。因此，在語文閱讀教學中，教師應立足于教材、立足于學生興趣，深入挖掘教材的趣味性，豐富教材內容與教學形式，激發(fā)學生的閱讀興趣。眾所周知，興趣是學生最好的閱讀教師，只有對閱讀具有濃厚的興趣，學生的閱讀能力才能真正得到培養(yǎng)。例如，在學習《皇帝的新裝》時，首先，教師可以以《皇帝的新裝》視頻素材為導向吸引學生的注意力，使其快速融入到教學活動中，對知識形成興趣;其次，教師可以以問題為導向，引領學生自主閱讀課文，讓學生邊讀邊思考，發(fā)展學生的思維能力;第三，教師要為學生提出問題，并將問題立足于生活，以生活問題引領學生思考、分析，在進一步拓展學生知識面的同時，切實增強學生對于語文知識的運用能力。

3.創(chuàng)設閱讀情境

創(chuàng)設閱讀情境有助于高效課堂的構建，其可以將學生情感快速帶入到閱讀教學中，進而增強閱讀教學的有效性。因此，在構建初中語文閱讀高效課堂教學的過程中，教師要積極運用情境教學方式，為學生營造出生動的教學氛圍，引領他們在實際情境中進入到課文閱讀當中，切實增強學生對于所讀知識的感悟、理解能力，幫助他們在感悟中更好地理解課文內涵，進而完成對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。例如，在學習《背影》時，教師可以提前整合本節(jié)課所需的語文知識，并運用信息技術將之與課文內容相融合。在課堂教學中，可以運用多媒體教學模式為學生還原課文場景，激發(fā)學生內心的情感，使學生主動融入到教學情境當中，然后，教師可以以問題為導向，向學生提出教學問題：“父親是如何表達自身對子女的愛的？”以此類生活問題的設置，引領學生自動思考，促使他們能夠結合自身認知去品味作者行文之間的情感，進而使閱讀高效課堂的構建真正落到實處。

閱讀教學是初中語文教學的重點內容，其對于發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有很好地促進意義。因此，在初中語文教學中，教師應重視閱讀教學的開展，要切實轉變教學觀念，為學生構建出閱讀高效課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣，最終達到提升初中語文閱讀教學質量，培養(yǎng)學生成長成才的目的。

參考文獻：

[1]羅明嬌.重視學情 提高效率——芻議小學語文閱讀教學“高效”課堂的策略[J].蘭州教育學院學報，2018，（08）：173.

[2]歐美云.試論信息技術與語文學科教學的深度融合——以語文閱讀課片段教學和作文教學為例[J].科學咨詢，2018，（08）：119.