梁清山

【摘要】提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校永恒的生命線，制定科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。針對(duì)高職院校項(xiàng)目化課程教學(xué)改革的實(shí)踐，構(gòu)建與之相適應(yīng)高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)證項(xiàng)目課程在高職課堂教學(xué)的效果，豐富了高職課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職課堂 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 全面評(píng)價(jià)

近年來(lái)，高職教育發(fā)展迅速，如何針對(duì)高職教育特點(diǎn)，提高高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)高職特色人才，成為高職教育研究者和高職院校關(guān)注的重要課題。為了提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力，各高職院校都在抓內(nèi)涵建設(shè)，深化課程教學(xué)改革，標(biāo)志性地體現(xiàn)就是項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。建立一個(gè)制度化、規(guī)范化、高效率的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)水平的必然需要，是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要措施和手段，是教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高的根本保障。

一、高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方面存在以偏概全的問(wèn)題

多參照本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沿用傳統(tǒng)的以學(xué)科為核心的模式，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)多重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督和評(píng)價(jià);對(duì)教學(xué)秩序的監(jiān)督評(píng)價(jià)多，對(duì)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教案編寫(xiě)、教學(xué)成果等的評(píng)價(jià)少;注重對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生成績(jī)、考試命題質(zhì)量、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、閱卷水平、試題庫(kù)等方面的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，往往沒(méi)有納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

2.在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的范圍方面存在過(guò)窄粗放問(wèn)題

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)僅僅針對(duì)教學(xué)質(zhì)量本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要針對(duì)與人才培養(yǎng)息息相關(guān)的教學(xué)管理、選修課開(kāi)展、教學(xué)設(shè)施、課程安排以及教材質(zhì)量等工作質(zhì)量。多數(shù)高職院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范圍狹窄，僅針對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、教師教授理論課程的效果以及對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)研究、課程安排、市場(chǎng)需求的聯(lián)系關(guān)注不夠，忽略了對(duì)教學(xué)管理、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)研究以及教師實(shí)踐體系構(gòu)建等方面的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

3.在課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條目繁多，難以操作

很多高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在20多條。學(xué)院督導(dǎo)成員與專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，很難分項(xiàng)打分。同行評(píng)教由于較少相互聽(tīng)課，存在關(guān)系遠(yuǎn)近和印象分現(xiàn)象，分?jǐn)?shù)缺乏公信度和有效度，導(dǎo)致最后整個(gè)系部的評(píng)價(jià)結(jié)果趨同，沒(méi)有太大的差距。學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，隨意性較大，對(duì)其要求越嚴(yán)格，往往打的分?jǐn)?shù)較低，很難把每一項(xiàng)打的準(zhǔn)確。

二、高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探索

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該是全面的、綜合的，要突出質(zhì)量的規(guī)定需要（目標(biāo)性）和質(zhì)量的潛在需要（現(xiàn)實(shí)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性），要立足學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，制定適合的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.分層分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探究

我們根據(jù)高職院校理論課和實(shí)訓(xùn)課的不同要求，分別制定了理論課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)加入了項(xiàng)目課程的考核，精簡(jiǎn)、整合了考核項(xiàng)目。新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果組成，側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)效果的考核。

2.分層分類(lèi)評(píng)價(jià)的實(shí)踐

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家示范骨干院校和遼寧省高水平現(xiàn)代化建設(shè)院校，依據(jù)建構(gòu)主義理論，多年來(lái)一直不斷探索課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及綜合評(píng)價(jià)辦法。把教授、副教授、講師和助教等專(zhuān)任教師履行崗位職責(zé)作為教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，分層分類(lèi)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)客觀公平公正。學(xué)院以“學(xué)生就業(yè)樂(lè)業(yè)”為導(dǎo)向，以教師崗位聘任職責(zé)和教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件為依據(jù)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生技能為核心，動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法手段。采取校內(nèi)評(píng)價(jià)和外部專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)綜合的評(píng)價(jià)手段和形式，實(shí)行全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)和全過(guò)程評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的課程，實(shí)行不同單位、學(xué)科、崗位分類(lèi)評(píng)價(jià)。從“基本崗位職責(zé)要求、課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”二個(gè)方面展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)?；緧徫宦氊?zé)要求——將教師履行崗位職責(zé)作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，對(duì)各專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)專(zhuān)任教師提出相關(guān)對(duì)等的基本崗位職責(zé)要求，從參與的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和參加技能競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎(jiǎng)、教師參加教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)成果獎(jiǎng)等進(jìn)行具體規(guī)定，使各崗位教師有章可循，有法可依，有據(jù)可考。課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)獲得感。由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)生全過(guò)程評(píng)價(jià)教學(xué)有效性，督導(dǎo)實(shí)施日常綜合評(píng)價(jià)，專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展全面評(píng)價(jià)，最終形成縱橫對(duì)比的量化評(píng)價(jià)結(jié)論，為各系部以“問(wèn)題導(dǎo)向”，開(kāi)展教學(xué)“診改”提供了參考數(shù)據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，針對(duì)高職院校項(xiàng)目化教學(xué)改革而構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有職業(yè)教育特色，驗(yàn)證項(xiàng)目課程在高職課堂教學(xué)的效果，豐富了高職課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。我們將按照“全面素質(zhì)質(zhì)量觀”的要求，不斷探索診改背景下高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)自身含金量，努力提高辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，使我院在質(zhì)量立校的道路上走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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