穆黎明

【摘要】農(nóng)村的英語教學(xué)需要進行小組合作學(xué)習(xí)。以淄博市張店區(qū)湖田小學(xué)三年級學(xué)生為研究對象，運用實驗法進行小組合作學(xué)習(xí)研究。經(jīng)過合理分組，選拔組長，設(shè)計積分表，及時評價等方式進行實驗，結(jié)果顯示小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生英語成績，提高復(fù)習(xí)課效率，班級紀(jì)律好轉(zhuǎn)，評價方式優(yōu)化。不過，目前小組合作學(xué)習(xí)還存在一定的問題，通過不斷實踐和改進會更加適合農(nóng)村英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 積分表 量化評價

一、背景

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。在英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生以優(yōu)帶差、互幫互助，能夠?qū)⒒A(chǔ)較弱的學(xué)生分散到各組中，實現(xiàn)對他們的針對性幫扶。

農(nóng)村孩子的英語學(xué)習(xí)從三年級下學(xué)期開始兩級分化，隨著升入高年級，這種情況會越來越嚴重。為了改變這一狀況，從三年級下學(xué)期開始，我在所教的五個班級嘗試實行小組合作學(xué)習(xí)。

二、實施

1.劃分合作小組，選拔小組長

劃分小組之前，要充分了解學(xué)情。我以學(xué)生的期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，同時參照他們平時的學(xué)習(xí)情況進行小組劃分。每個班劃分為十個小組，每組四到五名成員，組內(nèi)有兩名英語成績優(yōu)異的學(xué)生作為組長候選人。小組長由我直接選定，他們不僅要英語好，還要有責(zé)任心，有一定的組織、管理能力。副組長由組長來選擇，組長和副組長分別幫扶一到兩名學(xué)生。如此分配，不僅不會讓組長負擔(dān)過重，又可基本實現(xiàn)責(zé)任到人。所以實施起來，成功率較高。上課時，學(xué)生按小組進行就座，每個小組采取前后位形式。四人小組以前后各兩人的方式就座，五人小組由于多出一人，組長坐在一側(cè)，便于管理組員、維持紀(jì)律。

2.設(shè)計積分表，量化評價

為了便于管理，我設(shè)計了小組積分表，由組長對每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行打分，實現(xiàn)評價量化。在第一版積分表中，我設(shè)置了課文預(yù)習(xí)、課堂回答、課堂紀(jì)律、家庭作業(yè)、課文檢查幾個項目。每個項目根據(jù)重要性賦予分值：課堂回答問題一次得一分，家庭作業(yè)完成一次得三分，如果課堂紀(jì)律不好或是作業(yè)沒有完成則進行相應(yīng)的減分。幾周后，我將第一張積分表收回，發(fā)現(xiàn)了一些問題：有些項目的利用程度不高，如課文檢查;有的卻得分偏多，如課堂回答，同時頻繁的加分導(dǎo)致表格空間不夠用。針對問題，我及時對表格進行改進：家庭作業(yè)一項細分為書寫作業(yè)和朗讀作業(yè)，取消課文檢查，并增加“其它”一項進行機動加分。由于課堂回答這一項加分次數(shù)過多，表格空間不足，我便要求每個學(xué)生課上自我統(tǒng)計，在課后將總分告訴組長。小組積分表每月上交一次，時間過長會打擊學(xué)生的積極性，時間過短則會加大老師的工作量。由于每組人數(shù)不統(tǒng)一，我以平均分作為標(biāo)準(zhǔn)，選出兩個優(yōu)秀小組。為增強儀式感，我會在課堂上進行獎品的分發(fā)，并拍照留念。以此不斷強化學(xué)生的小組意識，培養(yǎng)他們的團隊精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

3.小組合作學(xué)習(xí)初顯成效

小組合作學(xué)習(xí)實施一個多學(xué)期時，開始顯現(xiàn)成效。首先是課堂紀(jì)律變好了。學(xué)生們對于加減分數(shù)都特別敏感，他們有著強烈的集體榮譽感，每當(dāng)本組成員得分，整個組都會非常開心，一旦有人扣分，他們就會相互提醒，同時組長也會有意識地進行紀(jì)律管理。特別是我任教的四年級四班，課堂紀(jì)律較差。于是我把那幾個特別調(diào)皮的學(xué)生分散到不同的小組中。這幾個組的小組長責(zé)任心都特別強，能夠管住這幾個調(diào)皮鬼。分組后雖然不能保證他們像其他孩子一樣認真聽講，但最起碼能讓他們保持安靜，保證整個班級的教學(xué)能夠順利進行。

小組合作學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課上凸顯優(yōu)勢。特別是復(fù)習(xí)文本時，我們需要對整個單元的單詞、短語、句型進行朗讀，不過大家讀的效果到底如何？課堂上老師沒有時間對每個學(xué)生進行檢查。為了節(jié)省時間，我們采用小組檢查的方式，讓已經(jīng)復(fù)習(xí)好的組長去檢查組員。在這一環(huán)節(jié)，組長及副組長能夠有針對性地幫助本組的學(xué)困生，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。而且當(dāng)小組間進行復(fù)習(xí)PK時，整個小組成員的學(xué)習(xí)熱情都被調(diào)動起來，真正能達到事半功倍的效果。

在平時，積分表還能發(fā)揮它的臨場功效。我校英語組比較重視聽讀作業(yè)的完成情況，那如何去督促學(xué)生自覺完成呢？這時積分表派上了用場。我提高了一起作業(yè)和語音作業(yè)的權(quán)重，由原來的三分提高到十分，以此激發(fā)學(xué)生的聽讀熱情。當(dāng)學(xué)校舉辦英語周活動時，積分表則發(fā)揮了它的統(tǒng)分功能。例如，當(dāng)我們進行英語拼讀活動時，我便在積分表中增加拼讀這一項，對學(xué)生的拼讀情況進行加分。

三、問題及對策

起初，我將小組合作學(xué)習(xí)想得過于理想化，認為學(xué)生們會按照積分表上的要求，課上認真聽講，課下及時完成作業(yè)，但是真正實施起來并不順利。有的組長不夠負責(zé)，不能及時統(tǒng)計分數(shù)，讓組員心生不滿。針對這種情況，我及時對小組長進行培訓(xùn)，擇優(yōu)上崗，同時也對優(yōu)秀組員進行持續(xù)觀察，儲備候補組長。

到四年級時，書寫作業(yè)的上交成為一個難題，作業(yè)收不全成了每個班的普遍現(xiàn)象。針對這一情況，我進一步強調(diào)組長的職責(zé)，并且每月單獨評選作業(yè)優(yōu)勝組進行獎勵。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生兩極分化也越來越嚴重。于是我對組長職能進行重新劃分：組長專門負責(zé)組內(nèi)的學(xué)困生，副組長負責(zé)其他學(xué)生，真正實現(xiàn)對學(xué)困生的一對一幫扶。組長們不僅負責(zé)檢查書寫作業(yè)，也負責(zé)朗讀作業(yè)，檢查時間從早讀延長至英語課前的任何空余時間。

新制度下，要求各位組長必須具備高度的責(zé)任心。于是我對獎勵制度也進行了改進，比如組員得分，對其負責(zé)的組長也可獲得同等分值。為了充分激起組長們的幫扶熱情，每個月還單獨評選多名最優(yōu)小組長。

四、反思

針對于小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題及所取得的成效，我進行了更多的思考。

首先是獎勵機制?，F(xiàn)階段，小組合作能夠在班級順利展開，依靠的是分數(shù)累積換來的物質(zhì)獎勵。每個月給優(yōu)勝小組頒發(fā)獎勵時，學(xué)生臉上都有著發(fā)自內(nèi)心的喜悅。然而也有很多學(xué)生自己很努力，卻因為小組總分的落后，與獎品失之交臂，難免沮喪。如何改變這一現(xiàn)狀？這就需要多元化的評價方式，既要獎勵優(yōu)秀小組，也要獎勵優(yōu)秀個人，而且對那些取得進步的學(xué)生更要及時獎勵。同時不僅要有物質(zhì)上的獎勵，也可以采用減免作業(yè)等獎勵方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

其次是座位模式。班級還是傳統(tǒng)的二人同桌模式，并且各個學(xué)科的小組劃分不同，其他學(xué)科直接以一列學(xué)生或一排學(xué)生為單位劃分小組，英語小組則是以分數(shù)為依據(jù)。所以每節(jié)英語課前都要花費時間來調(diào)整座位。如果各個學(xué)科能夠綜合情況，統(tǒng)一進行小組劃分，那么組內(nèi)成員的協(xié)作將會更加順暢，一個組長可以同時收繳多門作業(yè)，及時進行監(jiān)督，節(jié)省了時間。如果班級的就坐形式是小組模式，那么組長的管理會更加輕松，成員間的合作會更加方便。

最后是學(xué)習(xí)方式。實施小組合作以來，學(xué)生的主體地位沒有真正得以體現(xiàn)。前面曾經(jīng)提到過，小組合作能夠提高復(fù)習(xí)課的效率，但是在新授課上，小組合作并沒有發(fā)揮它的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)新知仍是老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。假如課前學(xué)生們能夠積極預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，那么在課堂上，每個小組就可以在組長的帶領(lǐng)下進行自學(xué)，提出問題，再由老師來進行答疑解惑，突破難點、重點，最后通過組內(nèi)練習(xí)來夯實新知，整堂課的效率將會提高，老師也會有時間來進行課外知識的分享、拓展。以此模式循環(huán)下去，學(xué)生的自學(xué)能力將會大大提高，并將真正成為課堂的主人。

總之，適應(yīng)農(nóng)村英語教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)還要不斷地實踐、探究，最終才能真正地讓學(xué)生受益，讓課堂綻放光彩。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.