陳仲童

摘 要：“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的形成標志，通過語文教學提升學生思維的完整性，這是基于語文教學中思維導圖的應用。發(fā)散思維是種可貴的思維品質，且與語文學科的特點相適應。思維的發(fā)展與提升，作為語文“核心素養(yǎng)”它不是由教師教出來的，而是在問題情境中借助解決問題的實踐培育起來的。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);完整性;發(fā)散性;創(chuàng)新性

“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的形成標志，思維的發(fā)展與提升包括以下幾個方面：

整體思維：

①在閱讀與鑒賞中能獲得對語言和文學形象的直覺體驗。

②能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的觀點。

發(fā)散思維：

①能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、有條理地表達自己的觀點和發(fā)現。

②能夠在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達。

創(chuàng)新思維：

①能運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識。

②能自覺分析和反思自己的言語活動經驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性。

那么，如何在語文教學活動當中發(fā)展與提升學生的思維能力呢？經過長期的思考、研究和實踐，我歸納出如下方法。

一、通過語文教學提升學生思維的完整性

通過語文教學提升學生思維的完整性，這是基于語文教學中思維導圖的應用。學生閱讀一篇文章，之后需要梳理文章的整體結構，此時就需要學生繪制思維導圖。思維導圖的形式是多種多樣的，可以是人物關系式的，也可是事件發(fā)展順序式的，也可以是其他形式。學生對文章結構的整體梳理，也就是思維不斷完善的過程。

七年級上冊語文《皇帝的新裝》一課，這個故事是一個關于騙局和人們面對騙局的不同態(tài)度的文章。我們可以帶領學生圍繞這個“騙”字，來構建完善我們的思維導圖?！膀_”是這個事情的核心，那么我們就可以問學生，誰受騙了？誰是騙子？學生就會通過閱讀文章，尋找答案，進而完善思維圖。之后，我們可以引領學生思考，除了騙人者和被騙者以外，文中還有哪些出場人物;這些人物對這場騙局又起了什么樣的作用？學生就會繼續(xù)深入地去閱讀文章，尋找答案。這樣，為了繪制完善我們的思維導圖，學生會深入地去閱讀文章，梳理文章中人物的關系、主題思想等內容，以便最終完成我們的思維導圖。這個不斷完善的過程，也恰恰是不斷地鍛煉學生思維完整性的過程。

二、通過語文教學提升學生思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是種可貴的思維品質，且與語文學科的特點相適應，但長期以來在語文教學領域里并沒有得到充分的重視和足夠的培養(yǎng)。發(fā)散思維就是讓思想自由馳騁，對信息進行分析和組合，產生出大量可能的答案、設想或方案。培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力主要可以從以下幾個方面入手：

（一）培養(yǎng)思維的廣闊性

教師要培養(yǎng)學生全面地看問題，善于從各種不同的角度來思考某一個問題。在教學中，教師要發(fā)散性地提問，廣泛聽取學生發(fā)言，盡可能征求多種答案，采取集體討論的方式，提倡民主、平等。對學生的發(fā)言，教師不宜過早評價，尤其是對提問或答問離奇甚至錯誤的同學，不能打擊其積極性和好奇心，更不能諷刺、挖苦。比如，在教學《愚公移山》一文時，有學生提出：為什么愚公不搬家呢？對于類似的問題，我們應該對提出問題的同學加以表揚鼓勵，同時將問題拿來讓師生共同討論。而且還可因勢利導，再進一步激發(fā)學生思考：愚公精神在今天是否還有學習的必要？通過討論，使學生思維能力得到發(fā)展，也使學生對文章的思想主題有更進一步的認識。

（二）提高思維的變通性

思考、解決問題不能陷入思維定式，而要靈活變通。提倡問題答案不唯一，尋求多種答案。教師的教學方法不能過于單一，需要經常變換。學生的學習方法也要多樣，靈活自如，交替使用，提高教與學的效率。在教學《老王》時，我便組織討論，幸運者對不幸者的愧怍，誰是幸運者，誰是不幸者，學生觀點如下：

1.有人認為楊絳生活條件優(yōu)越，她是一個幸運者，而車夫老王身體殘疾、生活貧困，他是一個不幸者。

2.有人認為楊絳吃穿無憂，也有體面的工作，可老王也有楊絳這樣的好人關懷著，他們都是幸運者。

3.也有同學認為，楊絳雖然生活條件比較優(yōu)越，可是她也受到了很大的沖擊，她和老王一樣，都是不幸的。

從這個例子可以看出，教材中并不缺少培養(yǎng)學生發(fā)散思維的好材料，教學過程中也不乏這樣做的機會，我們的學生也并不缺乏求異創(chuàng)新的天性，而是缺乏提供給他們的發(fā)散求異的嘗試機會。只要有了這樣的機會，他們便從不同角度、不同層面、不同途徑去分析問題、解決問題，而不要拘泥、死板地強求一致。

三、通過語文教學提升學生思維的創(chuàng)新性

（一）精心設計問題，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造?！卑l(fā)現問題，是思維的第一步，解答問題，是思維的第二步。提問—解答—再提問—再解答，就形成連續(xù)性的思考，進而激發(fā)出創(chuàng)造性思維。教師針對教材精心設計具有啟發(fā)性的問題，有助于啟發(fā)學生思維，發(fā)展創(chuàng)造能力。同時，多讓學生提出問題，隨著學生發(fā)現問題、提出問題能力的不斷提高，學生的創(chuàng)造力就會噴涌而出。

例如，教學八年級語文《安塞腰鼓》一文時，我問：“對江南水鄉(xiāng)”的描寫是否多余？有的學生認為，這和雄渾的西北風光產生了對比，并不多余。而有的學生認為在這篇通篇展示西北雄渾場面，安塞腰鼓宏大氣勢和西北人民不屈不撓精神的文章里，這一段顯得格格不入，是不該寫的。針對這一矛盾，我讓學生進行充分的討論。這樣，學生的思維被激活，從而使問題深刻地誘發(fā)了學生的思維產生。教師在此基礎上給他們以肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發(fā)更多學生的思維活動。通過爭論，學生最后歸于統(tǒng)一。這一描寫從反面襯托出西北人民的精神。如此提問，有利于學生思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也增強了課堂活躍的氣氛。

（二）創(chuàng)設情境，推動思維發(fā)展

創(chuàng)設思維的情境，必須提倡質疑。因此教師在授課過程中，一定要有意識地誘發(fā)學生發(fā)現疑難，提出問題。教學中，教師要鼓勵學生有目的地設問，創(chuàng)造性地解疑，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。例如講授《最后一課》一文時，提出這樣一個問題：文章中抒發(fā)了作為一個法國人對失去阿爾薩斯和洛林的悲憤之情，請你站在一個德國人的角度分析這篇文章。課堂上我們通過討論，引導學生從不同的側面進行解決，并綜合分析，自然得出結論，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維能力。

（三）在寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.續(xù)寫，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

有些學生的創(chuàng)造性思維不同于一般學生，表面上看來似乎很荒唐，有時不易被老師理解，但認真思考，他們也有某些方面的道理。有些課結尾意猶未盡，耐人尋味，如果教師能引導學生展開豐富而又合理的想象，就能很好地培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性。如部編版七年級下冊有一個探索為主題的單元，單元內容為人類對未知領域的探索。通過學習這一單元的內容，學生了解了人類對未知領域探索的目的意義等知識。那么教學活動如果到此結束，是不能很好地完成學生思維延展性的訓練的。在這一單元的教學活動結束以后，我們可以組織學生進行一次活動，活動主題就是轉換思維，從其他角度觀察、闡述人類的探索活動。角度同樣是多樣的，可以站在宇宙更高級別文明的角度來觀察人類的探索活動，也可以站在地球的角度去觀察這個問題，之后闡述自己的看法。

2.變式，培養(yǎng)思維的求異性

在作文教學中，對于同一素材可以變換各種方式，讓學生全面思考問題，從而培養(yǎng)學生思維的多樣性。例如：有一個不斷努力練習長跑，為了體育會考取得一個優(yōu)異成績的素材。我們就可以指導學生通過不同主題去使用這個素材。如2008年北京中考的作文題目是“向前 向前 向前”，跑步就是向前，堅持跑步，堅持向前，不斷努力，不斷向前，為體育加試而不斷努力練習，不斷向前。2009年北京中考作文題目是“并沒有結束”，可以引導學生，這個題目依舊可以使用跑步的素材。我已經練習了一年多的長跑，但我的練習并沒有結束，體育會考還沒有來臨，我要繼續(xù)練習，繼續(xù)努力。2010年北京中考作文題目是“凝聚”，這個題目還可以使用跑步的素材。我在不斷地練習跑步，不斷地凝聚力量，為的就是體育會考取得一個好成績。這樣，從不同角度對一個素材進行分析，會得出很多不同的寫作方向。

思維的發(fā)展與提升，作為語文“核心素養(yǎng)”它不是由教師教出來的，而是在問題情境中借助解決問題的實踐培育起來的。培育思維能力，首先在于如何才能創(chuàng)設“引發(fā)思考的情境”。唯有當思維活動產生之際，學生才能擁有一種思維體驗;唯有通過“真正的學習”而不是被動地接受，學生對學科的知識內容及其思維能力，以及產生思考力的正確態(tài)度，才能一體化地培育起來。

編輯 段麗君