曾宏

摘 要：手風琴，巧妙的音色轉換，極富表現力的和聲音響，演奏或伴奏的莊諧皆亦，流動中的音符，訴說著音樂中的真摯感情。

關鍵詞：手風琴;課堂;應用

當今音樂課堂上，音樂教師教學的輔助工具除多媒體外，鋼琴依舊占據主導地位，新課改后，受國外先進教育理念與模式等因素的影響，課堂中學生轉變?yōu)橹黧w，作為主導的中學音樂教師為了突出學生個人能力，探索激發(fā)出學生的創(chuàng)新欲望，引入了豐富多樣的教學輔助樂器，而有一樣樂器，在中學音樂教學中逐漸步入遺珠行列，這就是手風琴。

手風琴在19世紀傳入中國，在我國發(fā)展歷經幾十年，當時許多蘇聯歌曲給20世紀七八十年代的人們留下了深刻的印象。如今，雖各類教育教學樂器百家爭鳴，若選擇手風琴作為教學的輔助樂器，能夠快速激發(fā)學生學習主動性，提升學生的音樂素養(yǎng)，對此闡述如下：

一、絕對的音準和巧妙的音色

中學音樂教學中，音準聽力的訓練往往是學生和老師最想攻克的難題，相對于每年調律的鋼琴，手風琴調音的頻率無需太頻繁。手風琴是由簧片而發(fā)聲，右手鍵盤為固定音高，更加適合學生對于音準聽力的訓練。例如：在課堂中，需要學生準確地聽記單音時，可先播放音頻讓學生聽記，教師再背起手風琴彈奏該單音，為了鞏固，手風琴助教可幫助教師行走在教室的不同位置，通過反復彈奏，讓學生在不同的方位和距離感受這一個音正確的音高位置，加深記憶。同時，這樣的教學方式，不僅體現了手風琴助教，體積小、攜帶方便的特點，且在近幾年的音樂教學課堂中，讓學生參與式的教學方式的普及，學生不再單一地坐在課桌前，或圍成圓圈或分成小組體驗合作，而當教師需要攜帶方便且有音高的樂器進行輔助教學時，手風琴助教就再適合不過了。

手風琴助教家族中，每種琴的琴體上，都有變音器（也可稱為變音鍵）的東西，用于改變手風琴演奏出來的音色。若按下其中一個變音器，即可發(fā)出對應如類似長笛、大管、口琴、黑管、小提琴等樂器的多種音色，而在手風琴左手旋鈕上面也有同樣的變音器，只不過大小形狀有所不同罷了。手風琴助教自帶的變音器功能，運用在課堂教學上，既豐富了學生對音色的聽辨感知能力，同時也增加了音樂的藝術感染力。助教手風琴可依據樂曲的風格和感情色彩來調整音色，用以表現各種各樣音樂藝術中的情感。

二、伴奏中的手風琴

1.助教手風琴針對歌曲體裁和風格等伴奏

每一種歌曲因其特有的風格表現手法各不相同，從而教師用助教手風琴伴奏所選用的伴奏織體也不同。例如：人音版音樂教材七年級下冊第一單元行進之歌的《一二三四歌》這首進行曲，簡潔、明朗的旋律極富召喚性，助教手風琴的伴奏可以發(fā)揮風箱的控制力來突出歌曲力度，根據歌曲的調式選用和弦;教師右手演奏要在重拍上加和弦，增加力度，強調節(jié)奏感，若提高音樂流動性，在長音時左手加推動音或右手配以三連音和上推和弦等音型，可烘托氣氛。助教手風琴的左右手皆可用變音器豐富音色，讓整首歌曲層次更加分明。除此之外，對于抒情歌曲，如人音版音樂教材七年級下冊第二單元影視金曲中的《長江之歌》，教師在助教手風琴合作編配伴奏的時候要注意音量和音色的控制，節(jié)奏要平穩(wěn)，左手觸鍵、起鍵要慢且穩(wěn)，教師右手可用分解和弦，左手一、三拍低音，右手二、四拍和弦分工的伴奏音型，只用和弦不用旋律的伴奏可增加抒情歌曲含蓄親切、細膩的情感表達方式。對于具有“一領眾合”特點的勞動號子，在人音版音樂教材七年級上冊第五單元勞動的歌中《軍民大生產》的歌曲伴奏編配就要使用和弦的連接了，基本大三、小三和弦加之一、四五級和弦為主的應用，彈奏時拉緊風箱，強調重音，觸鍵快、準、穩(wěn)，節(jié)奏整齊，律動性強，重音要突出，表達勞動歌曲的蒼勁有力。對于一些山歌、小調這類民族調式的歌曲編配，和弦的連接和大小調很自由，有時還可以使用反功能為其配左手，達到歌曲的效果，而教師手風琴助教合作時的右手在歌曲伴奏起到非常重要的作用，可分解流動旋律，可華彩、和弦為主來伴奏?？偠灾?，助教手風琴要根據歌曲的體裁風格、內容、曲式、和聲、速度力度等特點，分析左右手的伴奏音型和變音器的運用。

2.助教手風琴的完整伴奏

在手風琴助教的伴奏中，主旋律的伴奏編配與彈奏完成后，需配上前奏渲染、間奏連接和尾聲的結束，才算是一首完整的歌曲。

（1）歌曲的前奏

前奏是歌曲音樂形象的化身，負責渲染氣氛，帶領歌者快速進入情景之中;一種常見的辦法就是把歌曲的主旋律作為前奏或歌曲的某句，首位呼應自然引入，既可揭示調式也可展現歌曲精華部分;手風琴助教可根據作品的主體進行創(chuàng)編，前提符合歌曲情感基調、調式調性等重要因素，這種創(chuàng)造性可開闊想象空間，節(jié)奏、華彩樂句或者復調模仿皆可。

（2）歌曲的間奏

如橋梁一樣具有承前啟后貫穿作用的樂段或樂句就是間奏，且在整個歌曲情感中扮演著補充和發(fā)展的作用，因此間奏必須保證歌曲更加流暢、飽滿和完整，當歌曲主旋律長音或停頓時，手風琴助教可運用有節(jié)奏的伴奏，突出歌曲節(jié)奏感或將主旋律與和弦結合運用的方式保證歌曲的流暢統(tǒng)一。

（3）歌曲的尾奏

歌曲主題突出、集中并升華是通過尾奏來實現的，并讓歌曲作品本身及演唱者與聽眾與歌曲的內容情感產生共鳴。手風琴助教的控制力可持續(xù)演奏漸強或漸弱的音響效果，如果歌曲需旋律性補充慷慨激昂的樂曲手風琴助教可用漸強加震音的方式彈奏，如果歌曲是余音淺思的結尾，可用手風琴助教的漸弱加顫音或顫風箱的聲音效果。

三、亦莊亦諧多樣融合

既能獨奏，又能伴奏，還能演奏單聲部的旋律，亦可完成多聲部樂曲演奏，甚至如鋼琴一樣，可演奏豐富的和聲樂器，就只有手風琴了。變化豐富的音色，風箱技巧和手指的完美結合，多種不同風格的樂曲便由她而出，這是許多樂器望塵莫及的技能獨立演、重奏、合奏皆可的手風琴，就是一個小型的交響樂團。在課堂上，手風琴可以稱為全能型助教。

1.一直洋氣的助教

歐洲人發(fā)明制造了手風琴，與西洋樂器合作必有異曲同工之妙。在人音版教材中，七年級下冊便介紹了西洋管弦樂器的種類和交響樂曲，較于單獨地播放一段對應樂器的獨奏曲，手風琴助教與各種西洋管弦樂器合奏表演的樂曲在視覺和聽覺上會更加豐富且記憶深刻，而手風琴助教與西洋樂器的曲目非常多，如：DUELL是與打擊樂器合奏、與弦樂合奏Bewegungen，Normand Lockwood讓長笛出現，Mathyasseiber的《引子與快板》帶出大提琴新的鏈接，手風琴助教可選取其中任意的片段來進行視奏教學。

2.民族范的助教

說起民族樂器，我們往往會受到民族和地域限制，而手風琴在中國的普及中，充分融合了民族的風俗習慣和文化，俄羅斯人就會配上古斯里都、巴拉米一卡、揚琴、冬不拉等俄羅斯民族樂器進行音樂演奏，在我國很多優(yōu)秀的作曲家也創(chuàng)造出了與我國民樂合奏的具有民族特色的曲目。例如：《烏力格爾主題隨想曲》與馬頭琴的合作，還有與二胡合作的《中國風》，還有集手風琴、二胡、琵琶、古箏共同演繹的作品《涂鴉》等。擁有手風琴助教音樂課堂，關于民族音樂的講解和合作更加豐富和成熟。

3.新潮的助教

科技的飛速發(fā)展已經讓人們更加追求音色的豐富多變，電子音樂的出現極大地滿足了現代人的需求，而手風琴與電子音樂合作的作品的出現，讓助教手風琴更加具有時代的特征。手風琴的和聲樂器加之多變音色，配合顫風箱、刮鍵以及拍打琴身等技巧的應用，有手風琴助教的音樂課堂，擁有更加廣闊且深遠的音樂空間。

四、教學注意事項

伴隨時代的不斷發(fā)展，對于人才的需求類型也呈現出多樣化趨勢，人才不僅要有所專長，還應當具備豐富的知識儲備以及創(chuàng)新思維。同時，作為新時代的人才，還必須具備文化藝術素養(yǎng)，從而推動自身更好地成長與發(fā)展。為了與時代的發(fā)展和社會對人才素質的全面要求相適應，實施素質教育、培養(yǎng)新型人才已成為我國教育改革的一項重要目標。為了推動教育教學的更好進行，并與新的人才培養(yǎng)的要求、目標相適應，我們還應當與初中音樂課程教學內容相契合，并在此基礎上進行教學滲透，貫徹育人目標，在課程總學時的要求下，以教材內容與教學目標為主要目標，對更為科學化的音樂課程進行構建，以促進教學活動的有序開展。

1.關注合作與即興伴奏能力

手風琴這種樂器具備明顯的獨奏性，所以在實施手風琴教學實踐當中，很多教師都未能夠將學生合作演奏能力的發(fā)展充分關注起來。而對學生音樂課程的學習而言，良好的合作能力能夠推動其學習活動的更好進行，其重要性不言而喻。為了推動教學課堂的更好進行，教師可以在設計手風琴教學內容的時候，對合作性曲目進行增添，比如手風琴二重奏、三重奏等，或者將其與其余的樂器利用起來，讓其成為手風琴協(xié)奏曲。把這作為手風琴藝術當中的關鍵內容。但是教師還必須注意以下內容，培養(yǎng)學生良好的手風琴伴奏能力，同時也能夠推動初中音樂課程的更好進行。

2.組織與“手風琴藝術史與手風琴作品賞析”相關的教學內容

手風琴教學，不單純是為了教授學生相關的技能，學生還應當注重對多方面的相關知識進行學習。伴隨現代技術的不斷發(fā)展，我們正處于“信息爆炸”的時代，教師可以引導學生將各種渠道充分利用起來，從而對自身所需要的相關資料進行了解，比如：手風琴藝術史，以及與之相關的研究資料;與此同時，教師還可以引導學生對手風琴藝術的形成、發(fā)展過程等方面進行了解，從而讓學生能夠把握與之相關的歷史、社會以及文化等方面知識內容等。通過把握上述內容，學生可以更好地突破手風琴學科教學束縛，并提升自身彈奏水平，從而在更高層面上對手風琴藝術進行感知，進一步豐富自身知識儲備，提升自我藝術素養(yǎng)。

好看的皮囊千篇一律，而有趣的靈魂萬里挑一。在音樂課堂中，教師運用手風琴助教巧妙的音色轉換，對于各種風格特征的歌曲進行編配，讓極富表現力的和聲音響成為媒介，讓學生近距離感知手風琴助教流動的音樂氣氛渲染，真真切切地聆聽音樂中訴說的情感。

參考文獻：

楊蕊.中小學音樂教育中手風琴伴奏的應用及研究[D].內蒙古師范大學，2011.

編輯 溫雪蓮