李珉 滕玉

【摘要】由于初中教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的黃金時期，教師應(yīng)注重初中生學(xué)習(xí)能力、思維方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)課堂，掌握數(shù)學(xué)知識。作為人民教師，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的問題，然后因人施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式，在教授數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，令其數(shù)學(xué)創(chuàng)造力相應(yīng)提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)方法

教師通過拓展教學(xué)范圍，帶領(lǐng)學(xué)生以基礎(chǔ)知識為根本，仔細研究課堂內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時發(fā)展的思維方式叫做創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不能達到盡快收獲知識、完全深入理解課堂內(nèi)容，進而限制學(xué)生邏輯思維的形成。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)摒棄低效的傳統(tǒng)模式，要帶領(lǐng)學(xué)生積極主動地融入課堂，深入掌握課堂內(nèi)容，進而提高學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。

一、構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍可使學(xué)生盡快融入課堂，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要影響。我們教師在教授初中生數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)根據(jù)不同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建吸引學(xué)生、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生更加全面掌握數(shù)學(xué)知識。在我們創(chuàng)造以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目的地教學(xué)氛圍時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠自己獨立對課堂內(nèi)容了解、運用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。以我們教師教授《正數(shù)與負數(shù)》這一章節(jié)為例，我們可根據(jù)課本內(nèi)容建立相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生充滿熱情、仔細認真地學(xué)習(xí)知識，學(xué)會關(guān)于創(chuàng)造性思維的知識。在教授學(xué)生有關(guān)負數(shù)的內(nèi)容的過程中，可讓學(xué)生自主思考在現(xiàn)實生活中是否看到過負數(shù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會發(fā)現(xiàn)，在看電視上的天氣預(yù)報時，會發(fā)現(xiàn)溫度可用負數(shù)表達;此外，當(dāng)學(xué)生在銀行取錢時，會發(fā)現(xiàn)存折上通過負數(shù)來表示錢已取出。我們讓初中生在課堂上自主獨立思考，不僅令他們掌握負數(shù)的基礎(chǔ)知識還能幫助他們形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。不僅如此，創(chuàng)造性的思維教學(xué)氛圍下，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的同時，對數(shù)學(xué)知識更深入理解，掌握創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

二、教授學(xué)生創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)方法

我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，傳授學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生準確學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。在給學(xué)生講解創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)方式的時候發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注意讓學(xué)生意識到培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維的重要性，積極配合老師，認真學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方法，逐漸發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的魅力所在，對學(xué)習(xí)此種方法產(chǎn)生強烈興趣，為其所吸引，從而自主地學(xué)習(xí)，深入掌握創(chuàng)造性思維的知識，并把它準確的應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，深入全面掌握數(shù)學(xué)知識。以教師講解《勾股定理》課程為例，我們教師可以以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過向?qū)W生多次提問引發(fā)學(xué)生思考，問題如下：如何將一根長木棍在不放倒的情況下帶入教室？木棍最長能夠多長？學(xué)生通過自主思考、研究會發(fā)現(xiàn)，若以長木棍不放倒為前提，將木棍傾斜對著門的兩個角帶入教室會使木棍最長。由此問題，教師可相應(yīng)引入勾股定理內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納總結(jié)的方法開拓創(chuàng)造性思維，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識理解，運用創(chuàng)造性思維解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)效率。

三、鼓勵學(xué)生自主開展思維猜想

數(shù)學(xué)教師教授數(shù)學(xué)知識的同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，勇于對課本內(nèi)容展開想象，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生思維猜想能力，學(xué)會自主獨立思考，深入掌握數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標和內(nèi)容，提高自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。以教師講解《平均數(shù)》為例，教師可通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生各種猜想、反復(fù)思考并解決問題。例如，問題如下：有一個游泳池，其最深處水深為1.7米，最淺處水深為1.1米，那么游泳池中間區(qū)域水深是多少？小明身高1.5米，能夠去中間水域游泳嗎？因此，通過此題，教師可引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、勇于猜想，這對學(xué)生盡快掌握課堂內(nèi)容是必要的。學(xué)生們通過猜想、計算、驗證、最終得出中間區(qū)域的水深為1.4米，而小明身高為1.5米，因此，小明可以去中間區(qū)域游泳。由此得出，猜想的教學(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)能力，逐漸形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

四、引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法解決數(shù)學(xué)問題

以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，開展數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維教學(xué)，可使學(xué)生掌握不同學(xué)習(xí)方式，準確高效通過數(shù)學(xué)知識解決實際問題。數(shù)學(xué)問題通常是一道題有多種解法，也有多種不同提問方式。因此，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維來提高他們學(xué)習(xí)能力。以《二元一次方程》教學(xué)內(nèi)容為例，在做二元一次方程的數(shù)學(xué)題時，會運用多種解法，其中主要是消元的方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考不同消元方式，其中包括代入消元法、整體代入法、加減消元法以及順序消元法。因此，學(xué)生做題時可根據(jù)不同題型，采用不同方式進行解答，從而提高創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效率。

五、開展多元化思維模式訓(xùn)練

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，我們教師應(yīng)該對學(xué)生加強多元化思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會雙向思考和逆向思維，開拓思維和眼界。在多元化思維訓(xùn)練中，教師應(yīng)明確三點：第一，應(yīng)明確數(shù)學(xué)課程目標和內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)課本中對稱性內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生雙向?qū)W習(xí)意識;第二，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維、想象和邏輯思維思考解決問題，理解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容;第三，讓學(xué)生多做練習(xí)題，鞏固知識，加深理解，最后會用創(chuàng)造性思維解決數(shù)學(xué)難題，提高學(xué)習(xí)能力和效率。

六、尊重學(xué)生主體性，營造開放的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境

因為受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，有一部分的數(shù)學(xué)老師總是認為數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)的學(xué)科。因此，在他們看來，對于初中生來說，就得要通過大量的練習(xí)來學(xué)好數(shù)學(xué)，因為只有這樣，他們才能夠熟練的掌握數(shù)學(xué)知識，并且進行應(yīng)用。在教學(xué)的過程中，老師們沒有意識到學(xué)生才是課堂的主體，老師的身份只是引導(dǎo)者。而在新的教學(xué)理念當(dāng)中認為，在教學(xué)的過程中，如果老師的活動越多，教學(xué)效果反之會下降。而如果在課堂上學(xué)生的行為更多一些，就會獲得比較不錯的教學(xué)效果，而且還能激發(fā)學(xué)生的思維。所以，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該要找準自己的位置，認清自己身為引導(dǎo)者的職責(zé)。老師只是在學(xué)生各種途徑都嘗試之后，還是無法找到解決方式的時候，才會給出引導(dǎo)或者提示。

另外，如果想要對學(xué)生的創(chuàng)造性的思維進行培養(yǎng)，老師就要在課堂上營造一種比較開放的環(huán)境。因為在這種開放的環(huán)境當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。很多人其實對于開放課堂都有一種誤解，就是在開放課堂當(dāng)中，學(xué)生無組織、無紀律。其實，只要有老師的正確引導(dǎo)，就可以將開放性的課堂打造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的課堂。因此，在打造開放性的課堂的時候，老師應(yīng)該使用正確的方法。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，很多學(xué)生的興趣并不是很高，因為他們在面對數(shù)學(xué)問題的時候不會主動的思考問題，也不會對數(shù)學(xué)知識進行運用，所以就不會形成系統(tǒng)的思維。在課堂當(dāng)中，如果使用正確的方法，就可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使得學(xué)生積極主動地思考問題。

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過營造創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)境，教給學(xué)生有關(guān)創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、利用多元化思維解決問題以及進行多元化思維模式訓(xùn)練的方式，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解和掌握。

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