焦梅

【摘要】隨著新課改的逐漸深入，各個(gè)小學(xué)開始陸續(xù)開設(shè)英語課，但是學(xué)生升入初中之后的英語學(xué)習(xí)效果并不理想，甚至還出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。所以，中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題成了教師們面臨的重要問題。在這樣的背景下，通過對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的問題進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上提出了中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語 教學(xué)銜接 問題 對(duì)策

小學(xué)英語和中學(xué)英語有著緊密不可分的關(guān)系，小學(xué)英語作為中學(xué)英語的基礎(chǔ)，中學(xué)英語是小學(xué)英語的延伸。受多種因素的影響，中小學(xué)英語教學(xué)始終存在著非常嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，為了解中小學(xué)英語銜接教學(xué)方面的問題，提出解決問題的對(duì)策，對(duì)提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起到十分重要的作用。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的問題

1.英語教學(xué)重點(diǎn)不同

小學(xué)英語階段更加側(cè)重對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)，這導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初中之后的單詞書寫不達(dá)標(biāo)，句子以及寫作能力不高，變成學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。初中英語的教學(xué)主要側(cè)重語言的拓展與使用，內(nèi)容逐漸變得復(fù)雜，難度不斷增加。這對(duì)剛步入初中的學(xué)生來講，面對(duì)大量的單詞以及長(zhǎng)篇文章，倍感壓力，英語學(xué)習(xí)也因此變得更加緩慢吃力。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，中學(xué)教師不斷增強(qiáng)課堂上對(duì)聽說讀寫方面的訓(xùn)練強(qiáng)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語課堂的興趣下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也大大降低。

2.教學(xué)的方法運(yùn)用不同

小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語言的感受，培養(yǎng)學(xué)生初步利用英語展開聽說唱演的能力。小學(xué)英語教師普遍使用游戲教學(xué)、角色扮演、競(jìng)賽教學(xué)等方式，主要是從小學(xué)生注意力分散、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方法，與小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)相吻合。而初中英語教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生從積累語言階段進(jìn)入到語言的拓展與使用階段，內(nèi)容變得越來越復(fù)雜，難度也越來越大，教學(xué)要求從小學(xué)時(shí)期的聽說為主，逐步朝著“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的階段過渡。教師講課大部分將互動(dòng)作為主要方式，課堂上大多數(shù)利用情景導(dǎo)入、情境教學(xué)的方法。

從而可以知道，受到中考與高考的影響，中學(xué)英語教學(xué)模式依然傳統(tǒng)，教學(xué)過程十分緊湊，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講授與掌握，課堂氛圍與小學(xué)相比較為沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)厭煩的心理，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

3.師資力量不足

在中小學(xué)，教師的綜合素質(zhì)存在非常大的差異性。有的學(xué)校為了可以設(shè)置英語課，會(huì)聘用部分在學(xué)歷水平或者專業(yè)上不符合要求的小學(xué)英語教師，直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。有的學(xué)校還存在讓其他專業(yè)教師或者代課老師兼任英語課教學(xué)工作，以及部分教師要跨年級(jí)任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作等現(xiàn)象，這導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重，造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果，而且在某種程度上，這無疑也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)生英語水平存在個(gè)體差異

剛剛步入中學(xué)的學(xué)生，來自于不同的學(xué)校，因?yàn)榄h(huán)境、家庭以及個(gè)人等多方面因素的影響，英語水平存在差異。所以，教師無法全面地把握教學(xué)的難易程度，造成教學(xué)銜接不理想。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對(duì)策

1.創(chuàng)新使用中小學(xué)英語教材

中小學(xué)教師不單單是教材內(nèi)容的傳播者、教學(xué)實(shí)踐執(zhí)行者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。對(duì)于一整套教材，教師最了解怎樣使用，怎樣選擇、刪減和補(bǔ)充，從而在最大程度上發(fā)揮出教材的作用，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因而，教育部門要提倡優(yōu)秀的中小學(xué)英語骨干教師要參與到教材的研討過程中，真正調(diào)動(dòng)起教師的主動(dòng)性。

比如，部分的教育部門可以定期展開中小學(xué)優(yōu)秀英語教師教學(xué)、教材研討會(huì)，這不但可以幫助中小學(xué)教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，而且還可以幫助中小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到對(duì)方英語教學(xué)的不足，從而在改進(jìn)教學(xué)方法與策略上互相幫助。另外，要從教材銜接以及教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，利用不同英語教材展開橫縱向?qū)Ρ?，找到每一套教材?dāng)中知識(shí)縱向的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)中小學(xué)英語教材內(nèi)容進(jìn)行整合與深加工，以此幫助教師使用好教材，推進(jìn)教師朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

教材分析過程中，教師要充分利用自身豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來合理應(yīng)用教材，加強(qiáng)教師在選擇與編寫教材上的話語權(quán)，完善中小學(xué)英語教材的可行性，防止出現(xiàn)隨意編寫教材的情況。

2.做好教學(xué)方法的銜接

中學(xué)教學(xué)的伊始，教師要利用豐富的教學(xué)方法，寓教于樂。教師需要在課堂教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用小學(xué)生較為熟悉的表演、游戲、競(jìng)賽等英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語。教師要努力確保教學(xué)語言簡(jiǎn)單易懂、充滿趣味性，課堂教學(xué)內(nèi)容不要過多，講課過程中要突出重、難點(diǎn)。教師要多表揚(yáng)學(xué)生，盡量少批評(píng)學(xué)生，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)待學(xué)生要公平，盡可能地讓每一名學(xué)生都獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師也要注重營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)

第一，教師一定要及時(shí)地更新自身的教育理念。教師的教學(xué)觀念作為教師教學(xué)實(shí)施的重要保障，教師教學(xué)觀念不單單表現(xiàn)出一個(gè)教師所具備的教學(xué)實(shí)力，還直接反映出教師是否具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，是否具有良好的探索精神。所以，及時(shí)更新自身的教育教學(xué)觀念對(duì)提高英語教師教學(xué)能力起到非常重要的作用。第二，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)。針對(duì)教師來說，需要不斷地研究教材，掌握好教材當(dāng)中的編排關(guān)系、知識(shí)層次以及有關(guān)的結(jié)構(gòu)，從而為將來的教育教學(xué)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，提高教師教學(xué)的反思能力。教學(xué)工作者需要不斷地展開自我完善，如此才可以真正地提高教學(xué)的總體質(zhì)量，從而提高教學(xué)工作者的道德理念，增強(qiáng)教學(xué)工作者的責(zé)任感。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生有非常強(qiáng)的依賴性，缺乏獨(dú)立思考以及分析問題的能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)技能就是模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴的是自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，缺少主動(dòng)性，屬于一種被動(dòng)的技能的培養(yǎng)的過程，聽與說方面的活動(dòng)比讀與寫方面的活動(dòng)要多。

中學(xué)時(shí)期，英語教師必須要想方設(shè)法地幫助學(xué)生積累語言、拓展語言，幫助學(xué)生逐步朝著“視聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的方向過渡。從簡(jiǎn)單的英語學(xué)習(xí)朝著復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)的方向變化，從機(jī)械式的模仿朝著真實(shí)情境溝通交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在這樣的情況下，就需要中學(xué)英語教師在英語教學(xué)流程中，時(shí)時(shí)刻刻地貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的要求，從而實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫等各方面的技能的平衡發(fā)展。

綜上所述，在英語教學(xué)改革中，中小學(xué)英語銜接問題是一個(gè)焦點(diǎn)，也是一個(gè)重難點(diǎn)。這就需要教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同努力，一定要做好創(chuàng)新使用中小學(xué)英語教材、做好教學(xué)方法的銜接、加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)、注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的銜接等，如此才可以幫助學(xué)生順利地渡過中小學(xué)的銜接期，順利實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓中小學(xué)學(xué)習(xí)階段成為培養(yǎng)學(xué)生人格、塑造人生的關(guān)鍵階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘微微.中小學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)銜接問題探討[J].英語廣場(chǎng)，2016，（10） ：155.

[2]曹麗媛.中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題探究[J].課程教育研究，2016，（18） ：73.

[3]李蘭英.中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（16） ：236.

[4]李慧羅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題與對(duì)策[J].科技視界，2015，（34） ：235+240.

[5]金雪.淺議農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)銜接問題[J].學(xué)周刊，2015，（21） ：61.