劉春芳

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科掌握程度具有影響，語(yǔ)言文字的理解能力以及表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要的影響。因此，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)人具有較大的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于后進(jìn)生需要給予足夠的關(guān)注，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同的方面進(jìn)行引導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷以及不同的學(xué)生學(xué)習(xí)案例，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作進(jìn)行介紹，旨在通過(guò)教學(xué)的研究，提升教學(xué)的總體水平，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);后進(jìn)生教育;轉(zhuǎn)化過(guò)程

語(yǔ)文在小學(xué)階段的學(xué)科教育中是極為重要的科目，多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)以及掌握具有較好的程度，這是由于漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，學(xué)生在生活的各個(gè)環(huán)境中都能夠受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶。因此，在一般狀況下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生數(shù)量有限。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳的原因進(jìn)行總結(jié)，從雙向的角度，即教師與學(xué)生的角度進(jìn)行分別的調(diào)整，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在教師全面的幫助下得到提升。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距尚且有限，在這個(gè)階段對(duì)于后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也具有重要的作用，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建立對(duì)于學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的情感。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)程度不佳原因的分析，是進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中教師可以就學(xué)生的不同原因進(jìn)行研究，具有針對(duì)性地對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升進(jìn)行努力。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，包括其他科目的學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些問(wèn)題教師需要與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使得問(wèn)題的分析能夠更為全面。在問(wèn)題分析完成之后，教師需要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行幫助，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提升[1]。

在筆者的教學(xué)中，主要出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問(wèn)題。這種學(xué)生通常具有較好的智力天賦，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力的集中能力相對(duì)不足，在教師的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這種學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正即可。學(xué)生態(tài)度的糾正與學(xué)生的心理之間具有直接的聯(lián)系，需要具體問(wèn)題具體分析。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有問(wèn)題。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生通常會(huì)面對(duì)一些家庭作業(yè)，有些學(xué)生由于握筆姿勢(shì)不正確，導(dǎo)致寫(xiě)字速度過(guò)慢，學(xué)生的正常學(xué)習(xí)受到了影響，面對(duì)這樣的狀況，教師需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)查看，才能夠?qū)ふ业絾?wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，糾正其學(xué)習(xí)的姿勢(shì)[2]。

二、進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體措施

后進(jìn)生的形成原因不同，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的狀況下，形成的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)心理往往較為相似，教師需要通過(guò)對(duì)這些行為的共同點(diǎn)進(jìn)行分析，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

1.幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的信心

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，使得學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)信心。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿了挫敗感，這種心理長(zhǎng)期存在將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的信心，將會(huì)在學(xué)習(xí)的行為上維持一種較為消極的狀態(tài)，這種狀況的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)將會(huì)形成一定的惡性循環(huán)，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的恐懼感以及厭惡感越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)這種狀況，教師需要在課堂教學(xué)中對(duì)于后進(jìn)生實(shí)施適時(shí)的鼓勵(lì)。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師選擇較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生回答正確之后，進(jìn)行及時(shí)的語(yǔ)言鼓勵(lì)。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的向師性，因此這一方式的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生具有較好的效果。教師需要結(jié)合學(xué)生狀況，在不同的階段選擇不同的鼓勵(lì)性?xún)?nèi)容，使得學(xué)生能夠感受到教師對(duì)其仍舊抱有極大的期待。在筆者的教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生經(jīng)常加以鼓勵(lì)，使得學(xué)生重拾信心的事例較多，因此足以證明這一方式在語(yǔ)文教學(xué)中的有效性。此外，教師需要重視的是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，在課堂上未能夠正確回答問(wèn)題，教師需要與學(xué)生進(jìn)行私下的談話，在這種狀況下，學(xué)生的心理通常較為忐忑，教師需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)于其學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因進(jìn)行分析，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在教師的教學(xué)中，需要對(duì)于學(xué)生的微小進(jìn)步加以關(guān)注，使得學(xué)生能夠具有較好的學(xué)習(xí)心態(tài)[3]。

2.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度不高，然而，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要反復(fù)地進(jìn)行認(rèn)知以及記憶，才能夠掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的三個(gè)步驟都極為重要，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，并且使其認(rèn)識(shí)到隨著學(xué)習(xí)程度的加深，學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度以及記憶熟練程度也將加深。在筆者的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)于課文預(yù)習(xí)的重視程度有所不足，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正[4]。

例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用微課的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一方式的應(yīng)用能夠有效地對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠應(yīng)用正確的方式進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，因此學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。在興趣的引導(dǎo)中，教師需要進(jìn)行分情況的探討。筆者發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對(duì)其他的學(xué)科具有明顯的興趣，另外一部分的學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)科目的學(xué)習(xí)興趣都不佳。

在前一種情況下，教師需要應(yīng)用較為豐富的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的拓展，由于這種學(xué)生對(duì)于其他事物具有興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣僅僅是激發(fā)程度的不足，廣泛進(jìn)行搜尋以及引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也將逐漸產(chǎn)生。在后一種狀況下，教師進(jìn)行后進(jìn)生的引導(dǎo)以及轉(zhuǎn)化具有一定的困難。教師需要與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足因素進(jìn)行分析[5]。

此外，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，豐富教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中可以引入一些游戲激發(fā)學(xué)生的參與積極性。例如，在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用猜燈謎、對(duì)對(duì)聯(lián)的方式，領(lǐng)略到古詩(shī)文中的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)教學(xué)工作而言，班級(jí)存在后進(jìn)生一直都是讓各科教師比較頭疼的，在工作中也會(huì)存在一些麻煩，影響班級(jí)的組織紀(jì)律和班級(jí)的整體成績(jī)，要是對(duì)他們沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將會(huì)給社會(huì)帶來(lái)較大負(fù)擔(dān)，所以在小學(xué)階段要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化工作。特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在多個(gè)方面對(duì)他們予以幫助，讓其自信心有所增強(qiáng)。當(dāng)然這項(xiàng)轉(zhuǎn)化工作并不是一朝一夕就能完成的，是需要長(zhǎng)期較為復(fù)雜且較為艱苦的工作時(shí)期的，教師要有一定的耐心，對(duì)后進(jìn)生有所希望，并借助家長(zhǎng)的幫助，共同對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，這樣才能讓其早日進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉芹.如何搞好小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的教學(xué)工作[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（4）：153.

[3]楊凱.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].才智，2017（3）：141.

[4]王榮成.如何做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].中國(guó)校外教育，2017（20）：34.

[5]梁楚文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（28）：55.

編輯 張佳琪