胡秉軍

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是為了幫助教師提高自己的業(yè)務(wù)能力，改變教學(xué)行為，受益于廣大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;有效;評(píng)價(jià)

新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有著截然不同的評(píng)價(jià)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是專家、領(lǐng)導(dǎo)的一堂言，一種鑒定性、指導(dǎo)性，甚至指令性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式武斷、單一，評(píng)價(jià)的氛圍沉悶，讓人壓抑，這樣批判式的教學(xué)評(píng)價(jià)擠占了被評(píng)價(jià)者思考的空間，掩藏了他們困惑的問(wèn)題，使他們的經(jīng)驗(yàn)也難以被開(kāi)掘利用，導(dǎo)致的結(jié)果是當(dāng)前的評(píng)和以后的教嚴(yán)重脫節(jié)，這和教學(xué)評(píng)價(jià)為了提高和發(fā)展的目標(biāo)背道而馳，甚至適得其反。而新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)注重給教師搭建一個(gè)平臺(tái)，讓執(zhí)教者、評(píng)課者共同平等地參與，共同研究，這樣一種和諧、融洽的氛圍中進(jìn)行討論交流，讓教師傾訴出自己授課的體驗(yàn)、授課的收獲以及存在的困惑，然后讓其他參與教師及專家在互動(dòng)研討對(duì)話中提出自己的觀點(diǎn)，幫助授課教師進(jìn)行自我反思，這種合作探究的評(píng)價(jià)方式使授課教師在點(diǎn)撥中獲得幫助，獲得啟發(fā)和提升。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅活躍了教師的思維，使教師在探討中提升了自己的能，而且還會(huì)指導(dǎo)授課者在以后的教學(xué)中完善自己的教學(xué)策略，并付諸實(shí)施。讓教師專業(yè)得到了成長(zhǎng)，學(xué)生受益匪淺，真正落實(shí)了評(píng)課的目標(biāo)。下面我就如何進(jìn)行反思性教學(xué)評(píng)價(jià)和交互式教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、執(zhí)教者的自我教學(xué)評(píng)價(jià)

執(zhí)教者自評(píng)是指由授課教師進(jìn)行課后的說(shuō)課，是在沒(méi)有其他人給予評(píng)價(jià)信息的情況下，由執(zhí)教者首先對(duì)自己的授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)理念的選取，教學(xué)策略的選擇以及實(shí)施的效果和存在的問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)和看法。這樣既有助于授課者沉浸在研究的環(huán)境中，又有助于其他的參與教師獲取更多的信息并能發(fā)現(xiàn)深層次的問(wèn)題，觸發(fā)他們新的研究思路。其主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：（1）從教材和學(xué)情等因素進(jìn)行分析，教材呈現(xiàn)的主要內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)是什么？以及教師確立重難點(diǎn)的理論依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)是什么？（2）教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是否創(chuàng)造性地使用了教學(xué)資源，自己是怎樣整合教學(xué)資源的，以及整合的依據(jù)是什么？（3）結(jié)合學(xué)情，說(shuō)說(shuō)自己的自己的教學(xué)理念以及采取針對(duì)性的教學(xué)方法是什么。（4）課堂上預(yù)設(shè)和生成是怎樣合理、有效地取舍的。（5）是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)效果怎樣，三維目標(biāo)落實(shí)到位沒(méi)有。（6）課堂上還存在著哪些需要改進(jìn)的地方。通過(guò)這幾個(gè)方面，使執(zhí)教者對(duì)自己的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行一次全面的剖析，準(zhǔn)確地評(píng)估師生的雙邊活動(dòng)，從而達(dá)到準(zhǔn)確地查找自己課堂教學(xué)中的得失。

二、評(píng)課者的探討式評(píng)價(jià)

評(píng)課者探討式的教學(xué)評(píng)價(jià)指的是由執(zhí)教教師和其他參與聽(tīng)評(píng)課的教師組成的一種交互式的評(píng)價(jià)，即由提問(wèn)、回答、評(píng)價(jià)、辯論的方式從各個(gè)方面、各個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）探討執(zhí)教者從設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)思路，教學(xué)策略以及教學(xué)反思中存在的問(wèn)題或者受到的啟示。（2）隨機(jī)抓住的有價(jià)值的核心問(wèn)題作為研討的主題，引導(dǎo)執(zhí)教者和參與者共同研究。（3）把注意力集中到一些課堂教學(xué)中引發(fā)大家思考的教學(xué)事件，片段或者細(xì)節(jié)，通過(guò)描述或播放錄像的方式呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容。（4）在評(píng)課時(shí)做到坦誠(chéng)評(píng)價(jià)，即談?wù)n堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又談存在的遺憾和不足，以及針對(duì)不足解決的策略等。這樣的評(píng)課活動(dòng)是以一種對(duì)話的方式進(jìn)行的，把執(zhí)教者吸納進(jìn)評(píng)課的互動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)，尊重了他們的學(xué)習(xí)需求，消除了執(zhí)教者的心理障礙，針對(duì)性強(qiáng)，突出了重難點(diǎn)。

三、反思性的評(píng)價(jià)

再經(jīng)歷了以上說(shuō)課、評(píng)議活動(dòng)后，無(wú)論是執(zhí)教者還是參與者，都采用反思的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式和先前的評(píng)價(jià)方式有著不同之處。具體體現(xiàn)在參與者的經(jīng)驗(yàn)得以提升，對(duì)文本的內(nèi)涵外延，以及教學(xué)理念的把握，教學(xué)策略的選擇，由淺到深、全面細(xì)致地了解掌握。這種反思已經(jīng)從主觀性、表象性的層面，到更深層次的客觀性、理性化發(fā)展。這種反思從新課程的核心理念和本質(zhì)要求出發(fā)，審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)角色，教學(xué)行為以及具體的操作技能。（1）選擇的理念是否適合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，存在偏差，需要糾正的措施和理念。（2）是否給學(xué)生搭建了科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在切身的經(jīng)歷中獲得了成功的體驗(yàn)，取得了有效的教學(xué)效果。（3）在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，是否激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是否激發(fā)出來(lái)。（4）在教學(xué)過(guò)程中，是否只重視結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的體驗(yàn)和能力。（5）是否給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主參與到知識(shí)的探究過(guò)程中，是否在學(xué)生束手無(wú)策的時(shí)候，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的幫助，給予他們解決問(wèn)題的策略。（6）是否面向全體學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行了反思和調(diào)整，或者哪些教學(xué)片段、教學(xué)事件需要進(jìn)一步的研究借鑒。（7）如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展等。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是本著共同進(jìn)步和共同提高為目標(biāo)的，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能權(quán)威化，應(yīng)該采取探討式、研究性的評(píng)價(jià)策略，讓執(zhí)教者身心愉悅地參與到評(píng)價(jià)的體系中來(lái)，通過(guò)自我的評(píng)價(jià)、交互式的評(píng)價(jià)以及反思性的評(píng)價(jià)，從而增加能力，讓教的行為進(jìn)行變化，受益于廣大學(xué)生。

編輯 溫雪蓮