李尚越 吳麗娜

摘? 要：面對當今社會人才需求的多元化和多樣性，本文從“按需培養(yǎng)、因材施教”理念出發(fā)，結(jié)合高等院校人才分類培養(yǎng)的實際，闡述了分專業(yè)培養(yǎng)、學分制培養(yǎng)和“先學科、后專業(yè)”培養(yǎng)等常見人才分類培養(yǎng)模式現(xiàn)狀;并歸納總結(jié)了目前高校人才分類培養(yǎng)呈現(xiàn)“以人為本”的教育理念，社會需求和個體差異導向以及高職院校較為常見的普遍特征;進而分析未來高校人才分類培養(yǎng)勢必傾向人才培養(yǎng)計劃更具靈活性與對接性，學分制將得到進一步深化與推進，產(chǎn)教融合、校企合作是人才分類培養(yǎng)的重要手段等發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：分類培養(yǎng);因材施教;目標多元化;人才需求

縱觀往今，無論是“圣人施教，各因其材”，還是當今高等教育學科專業(yè)的劃分，乃至人才培養(yǎng)定位，從教育管理的某種本質(zhì)上來看，這都體現(xiàn)了人才分類培養(yǎng)的目標與過程。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，以及市場對人才的多元化需求，高等院校勢必要以人才市場需求為導向，遵循教育教學規(guī)律，遵循市場競爭規(guī)律，強化教育教學改革的深度和力度，探索多樣化人才培養(yǎng)模式，重在培育各類專業(yè)高能人才。為此，高等院校實施人才分類培養(yǎng)已然成為必然趨勢，并面臨更高的要求。

一、實施人才分類培養(yǎng)的出發(fā)點

（一）滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要

高等院校履行人才培養(yǎng)職責，發(fā)揮教育功能，要充分體現(xiàn)公共性、社會性、服務性。其在塑造學生健全人格的基礎(chǔ)上，需要滿足學生對個性化發(fā)展的追求，滿足社會職業(yè)崗位多元化和多樣性的要求。高等教育的目標不應該是單一化的，那么同樣，對于一所大學，一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也不應該是單一的目標要求。高等院校在人才培養(yǎng)方案、計劃設(shè)置過程中，勢必要能夠解決社會多樣性需求和學校培養(yǎng)目標單一化的矛盾;高等院校培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式單一的矛盾;那么，解決這些矛盾的途徑就是實施分類培養(yǎng)。

（二）從個性化發(fā)展到尊重學生學習動機

隨著經(jīng)濟社會的快速化發(fā)展，學生個性化、追求差異化日益明顯，這也直接影響著學生的學習動機?？梢哉f，個性化是直接導致學生學習動力不足的重要原因，高等院校必須要改變這一現(xiàn)狀，強化學生的學習動機。所以，學校要想培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才，必須尊重學生的個人意愿，著力改變教與學的方式，讓學生成為學習的真正主人;要實現(xiàn)專業(yè)教學和社會實踐的結(jié)合、科學素養(yǎng)和人文精神的結(jié)合、全面發(fā)展與個性發(fā)展的結(jié)合等等。高等院校實施人才分類培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，能夠讓學生的學習動機得到有效強化。

二、高等院校人才分類培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高等院校實施分類培養(yǎng)的常見模式

1.分專業(yè)培養(yǎng)模式。分專業(yè)培養(yǎng)模式是高等院校最基本的人才分類培養(yǎng)模式，專業(yè)的劃分就是人才分類培養(yǎng)的依據(jù)和基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，我國高等院校普遍實施分專業(yè)培養(yǎng)。這種模式由高等院校按照國家頒布的學科專業(yè)劃分類別和本校辦學條件申請設(shè)立各類專業(yè)后，進行分專業(yè)統(tǒng)一招生，再按專業(yè)實施專業(yè)化人才培養(yǎng)，其專業(yè)界限化突出。

2.學分制人才培養(yǎng)模式。學分制人才培養(yǎng)模式是高等院校實施人才分類培養(yǎng)的改革創(chuàng)新模式，其核心就是“選課制”。這種模式的主旨是學生可以自主根據(jù)知識需求進行選修課程，最終通過修課學分和學分績點衡量學生學習量和質(zhì)的綜合性培養(yǎng)模式，或稱教學管理模式。在我國，1918年北京大學最早實行“選課制”培養(yǎng)模式，1978年國內(nèi)具備一定條件的部分大學開始嘗試性實行學分制。目前，學分制改革已在我國高校普遍推開。

3.“先學科，后專業(yè)”培養(yǎng)模式。也習慣稱作大類培養(yǎng)模式，這種模式在招生過程就開始進行，其先按照一定的學科大類或是專業(yè)群進行統(tǒng)一招生，學校人才培養(yǎng)計劃制定過程中，設(shè)置通識性和專業(yè)性培養(yǎng)兩大部分。學生入學后前期實行厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的通識性教育，后期學生自主選擇個性化的專業(yè)培養(yǎng)。專業(yè)的劃分以及學生分類一般是在入校后進行，一般在一年級進行集中大類通識性培養(yǎng)，二年級時學生根據(jù)個體職業(yè)規(guī)劃與從業(yè)目標選擇專業(yè)，進行個性化專業(yè)培養(yǎng)。這種模式建立在學生對學科專業(yè)充分了解和個人專業(yè)興趣的基礎(chǔ)上，重點突出學生自主選擇性。

4.專業(yè)分方向培養(yǎng)模式。專業(yè)分方向是指在一個專業(yè)內(nèi)分別設(shè)置若干培養(yǎng)方向或者稱之為發(fā)展方向，其實質(zhì)是將專業(yè)明細化、具體化和領(lǐng)域化。這種培養(yǎng)模式往往是以專業(yè)為單位進行統(tǒng)一招生培養(yǎng)，進入專業(yè)完成專業(yè)基礎(chǔ)性課程后，由學生自主選擇學習方向，或者由專業(yè)統(tǒng)一考核劃撥形成學習方向。該模式相較于大類招生培養(yǎng)模式范圍要小一些，即大類招生培養(yǎng)大都是以學科類別招生后再分專業(yè)，而專業(yè)分方向是以專業(yè)為單位招生再分領(lǐng)域、分方向。

（二）高校實施人才分類培養(yǎng)的普遍特征

一是堅持以人為本的教育理念?！耙匀藶楸尽笔钱斍案咝＝逃暮诵睦砟?，其重點突出學生的主體性，學生的多元化、多樣化需求，推動學校從目標性出發(fā)，實施人才分類培養(yǎng)計劃的頂層設(shè)計，以滿足學生個性化發(fā)展的需要。

二是以社會需求和個體差異為導向。高等院校的專業(yè)化培養(yǎng)，一定是服務社會經(jīng)濟發(fā)展需要的，教育過程勢必保證教育質(zhì)量與社會需求相一致;并且，當前社會由于產(chǎn)業(yè)多樣化以及學生個體職業(yè)規(guī)劃目標差異日益突出，高等院校在人才培養(yǎng)過程中，旨在立足學科專業(yè)和個體需求差異，針對不同需求和特點，進行人才分類培養(yǎng)。

三是高職院校開展人才分類培養(yǎng)較為常見。隨著高職教育規(guī)模的擴大，高等職業(yè)院校日益呈現(xiàn)多元化生源現(xiàn)狀，其包括自主招考的高中生，普通高考的高中生，中等職業(yè)學校畢業(yè)生等等。面對如此參差不齊的學業(yè)基礎(chǔ)和水平，以及社會職業(yè)崗位對職業(yè)技能人才的不同需求，職業(yè)高等院校往往選擇實施分類培養(yǎng)模式，以解決生源結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)模式的不匹配問題。

三、高等院校實施人才分類培養(yǎng)存在的突出問題

1.學校與社會人才培養(yǎng)的聯(lián)動機制構(gòu)建不理想。人才培養(yǎng)實質(zhì)上是學校與社會協(xié)作執(zhí)行，聯(lián)動完成的責任和目標。但在實際實施過程中，往往學校教育與社會培養(yǎng)是脫離的，也就是學校與社會人才需求單位之間并未形成聯(lián)動的培養(yǎng)機制，致使學校對人才培養(yǎng)缺乏目標性、個體性和對接性。雖然，大部分院校積極開展校企合作、產(chǎn)教融合項目，但在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)聯(lián)動合作仍不夠深入。

2.人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標匹配性較差。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的依據(jù)和基礎(chǔ)。在社會人才需求逐步多元化的今天，高等院校雖然意識到人才培養(yǎng)應注重個性化發(fā)展，按需培養(yǎng)，因材施教。但是在人才培養(yǎng)計劃方案制定過程中，仍受教育理念，辦學體制以及教學硬件、軟件條件的限制，導致人才培養(yǎng)方案的制定與培養(yǎng)目標缺乏匹配性。

3.分類人才培養(yǎng)計劃執(zhí)行不到位。分類人才培養(yǎng)計劃就是高等院校實施人才分類培養(yǎng)的“指揮棒”。但是，往往有些時候人才培養(yǎng)計劃按照培養(yǎng)目標和標準制定了，但教學組織與實施過程的執(zhí)行卻不到位，導致人才培養(yǎng)計劃形同虛設(shè)。甚至有些實施學分制（選課制）的院校，受教學資源等各種因素的影響，只能壓縮側(cè)重個性化發(fā)展培養(yǎng)的選修模塊，以為必修課程讓路。

四、高等院校人才分類培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢

1.人才培養(yǎng)計劃更具靈活性與對接性。社會產(chǎn)業(yè)以及人才需求的多元化、多樣性勢必要求高校人才培養(yǎng)要以需求為導向，更加注重服務社會經(jīng)濟出發(fā)，更加符合職業(yè)崗位實際工作的需要。并且，要突出適應學科專業(yè)差異、崗位個體差異、學生職業(yè)規(guī)劃差異、區(qū)域發(fā)展差異等等。那么，這就要求人才培養(yǎng)計劃將更具有操作靈活性和社會對接性，以滿足人才培養(yǎng)目標以及能力要求的需要。

2.學分制將得到進一步深化與推進。學分制是目前高校實行人才分類培養(yǎng)的重要模式之一，其更能夠體現(xiàn)不同需求下，課程體系的靈活性和學業(yè)認定標準的科學性。但是若想真正實現(xiàn)人才分類化培養(yǎng)，各高等院校一定要繼續(xù)推進學分制教學模式的改革與創(chuàng)新，無論從培養(yǎng)目標、能力標準，還是課程體系設(shè)置，教學組織與實施，成績學分認定等各個環(huán)節(jié)，都要進一步深入探索、全面優(yōu)化。

3.產(chǎn)教融合、校企合作是人才分類培養(yǎng)的重要手段。要突出社會需求導向性，那么，就需要學校與社會用人單位建立深入有效的人才培養(yǎng)關(guān)系，產(chǎn)教融合、校企合作是重要的方式與手段。通過產(chǎn)教融合、校企合作，學校與用人單位才能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，才能使學校更加明確的掌握人才標準的需求狀況。同時，用人單位也能夠獲得更加優(yōu)良、適用的人力資源。所以，產(chǎn)教融合、校企合作是人才分類培養(yǎng)實踐過程中不可或缺的重要手段。

參考文獻：

1.張楠.專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式管理及運行機制[J].當代教育實踐與教學研究.2018

2.李鵬，劉科生.基于分類培養(yǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究[J].商情.2017第18期

作者簡介：

李尚越（1980.11-）;性別：男;民族：漢;籍貫：吉林長春;最高學歷：碩士研究生;目前職稱：講師;研究方向：會計學。

吳麗娜（1987.8-），女，吉林長春，漢，碩士研究生，講師，英語教育學。