白銀平

小組合作是新課程所倡導的課堂教學方式改變的有效途徑之一，被廣泛運用于課堂教學實踐中，促進了學生合作、交流能力的提升，在培養(yǎng)學生綜合語文能力的同時，也為學生適應未來社會的要求以及學生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但隨著課程改革的不斷推進，合作學習在取得了顯著的教學效果的同時，也隨之產(chǎn)生了一些問題，成了課堂教學效率提高的絆腳石、課程改革推進的瓶頸。因此，如何有效地進行小組合作學習的評價顯得至關(guān)重要，筆者根據(jù)自己對當前語文課堂教學中合作學習存在的問題調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合筆者在合作學習課堂教學中積累的體驗，就優(yōu)化小學生小組合作學習的有效性評價談談自己淺顯的看法。

一、存在的問題

1.只重視形式

當前小組合作教學評價只是停留在膚淺的表面現(xiàn)象，只是按部就班地按照理論的要求圍坐在一起進行合作、討論。這樣只重視了硬件是否過硬，而忽視了對學生思維活動是否有真正的開發(fā)、促進;而對于進一步發(fā)揮合作討論活動中團隊意識以及在整個活動過程中參與者素質(zhì)的全面發(fā)展沒有關(guān)注。如有位老師在開展學生合作學習時，每8個人分為一個小組進行合作學習。有一個合作小組出現(xiàn)了這樣的情況：3個孩子在一起談論與課題無關(guān)的話題，1個學生置身事外，呆呆地坐著，其他4個同學討論、交流學習的內(nèi)容。在交流、匯報的環(huán)節(jié)，只有1個學生進行了發(fā)言。其他各個小組也是大同小異。在課后的教學評價時，把本節(jié)課采用的教學方式說成了亮點，“采用合作討論的形式，課堂教學氣氛和諧、愉悅，學生在合作、交流中獲得了所需的知識與技能”。這樣的教學評價只關(guān)注了課堂的表象，為了合作而合作，忽視了合作的本質(zhì)意義。

2.多媒體的濫用

在出示小組合作的目標、內(nèi)容或者活動的步驟的時候，有部分老師大量地使用多媒體輔助教學，把所有的教學內(nèi)容、過程都用多媒體出示出來，甚至于使用大量的圖片、視屏，喧賓奪主。不僅分散了學生的注意力，而且影響了課堂教學效率。如有位老師在教學《牧童和狼》的時候，老師讓學生先開展合作學習，討論課文的內(nèi)容，然后讓學生分角色朗讀課文，再進行表演，然后動畫顯示故事的內(nèi)容，對牧童與村民前后截然不同的反應、狼的撕咬、村民們的討論反映地十分的逼真。課后老師評課，對老師的課件展示津津樂道。我們在肯定多媒體教學的作用的同時，不能失去“度”，課件一味地追求花里胡哨，結(jié)果學生沒有掌握應該熟練掌握的技能，學生的想象、推測思維的訓練也沒有落實到位，學生沒有透過字里行間去聯(lián)想、去體會，感悟文章的內(nèi)容，構(gòu)建自己的知識體系和掌握必要的技能，而是通過看，只能讓學生的認識局限于感性的基礎(chǔ)上，缺少理性的分析、判斷。

3.形式多樣而無效

有些課堂上教師采用了豐富多樣的教學形式，讓人眼花繚亂的活動，唱歌、跳舞、表演、采訪、辯論等多種活動形式，課堂上非常的熱鬧，學生也樂于其中，教學氛圍非?；钴S。但細觀之，就覺得華而不實，學生只是樂于活動中，而非樂于自主學習知識中。這種脫離文本而想當然地以活動為載體的教學策略，雖然能激發(fā)學生興趣，但是扼殺了學生的思維活動。缺少了與文本的對話，談何情感態(tài)度與價值觀。

二、改進的措施

針對以上存在的濫用、亂用教學媒體或教學方法的現(xiàn)象，我認為小組合作學習有效性評價應該從以下幾個方面做起。

1.緊緊圍繞“一個中心”

這個中心就是“以學習者為中心”，這是和傳統(tǒng)教育的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學中以教師為中心，“以教定學”，學生只能被動地接受，制約了學生潛能的開發(fā)和綜合素質(zhì)的提高。而以學習者為中心，“以學定教”，就是教師根據(jù)學情，采取有利于學生發(fā)展的教法，讓學生成為課堂的真正主人，成為課堂的主角，教師只是學生主動構(gòu)建知識和技能的引導者、組織者和服務者。

2.抓住“一個過程”

一個過程指的是學生發(fā)現(xiàn)和自我構(gòu)建知識的過程。合作學習雖然也注重知識和結(jié)論，但更重要的是讓學生能從基礎(chǔ)材料和未知的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并針對自己發(fā)現(xiàn)的問題，通過推測、驗證、分析、總結(jié)歸納出結(jié)論，雖然結(jié)論的得出可能不是一蹴而就的，要經(jīng)歷困難和挫折，但正是探究過程中的困難和挫折培養(yǎng)了學生克服困難，迎難而上的精神，只有深刻體會了，才能達到自我建構(gòu)認識體系，并在切身的體驗中應用知識、技能，并用歸納、判斷、反思等多種形式發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

3.建立“一種基礎(chǔ)”

一種基礎(chǔ)指的是以師生平等為基礎(chǔ)。小組合作學習倡導師生之間是平等互助的，互相尊重，在知識、經(jīng)驗、思維等方面進行交流分享，互相學習、互相促進。在教學形式上多采用小組合作、組間合作的方式，增加學生廣泛參與的機會，讓學習基礎(chǔ)、理解能力、個性特點各不相同的學生都能平等地參與。在每一節(jié)課上，不同的學生獲得不同層次的知識和技能，讓他們都有力所能及的發(fā)展。

總之，小組合作學習注重學生自主構(gòu)建，通過操作、探索，相互間的討論、小組協(xié)作研究，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作的意識，以及分析問題、解決問題的能力。這就要求在小組合作學習時進行有效的評價，落實評價的功能和目標，使學生更好地發(fā)展。

編輯 張佳琪