殊軍

摘 要：錯(cuò)別字，對(duì)漢字語(yǔ)言的語(yǔ)句表達(dá)有著很明顯的負(fù)面影響。小學(xué)生的語(yǔ)言文字功底是建立在扎實(shí)的漢字詞語(yǔ)和文字寫作能力的準(zhǔn)確度之上的，而錯(cuò)別字的產(chǎn)生，不利于小學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的形成和發(fā)展?，F(xiàn)今，部分小學(xué)生的語(yǔ)言文字使用經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)別字現(xiàn)象。因此，糾正錯(cuò)別字就成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。分析和教導(dǎo)小學(xué)生使用正確規(guī)范的文字，減少和消失小學(xué)生錯(cuò)別字的發(fā)生概率，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);錯(cuò)別字現(xiàn)象;分析;對(duì)策

近年來，語(yǔ)文教師時(shí)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生使用錯(cuò)別字過多的現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生的造句和作文表達(dá)水平，也對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)效果產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的不良影響。那么，消除錯(cuò)別字是語(yǔ)文教師崗位上的艱巨任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)錯(cuò)別字現(xiàn)象的透徹剖析和相應(yīng)的對(duì)策研究是本文論述的重點(diǎn)。

一、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文錯(cuò)別字產(chǎn)生的現(xiàn)象分析

1.中國(guó)漢字文化博大精深，結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變

錯(cuò)別字之間的形態(tài)極其相似，小學(xué)生的辨別能力有所不足是其中頻率多發(fā)的原因，一個(gè)文字在內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生細(xì)微變化之下就變成了另外一個(gè)漢字形態(tài)，而小學(xué)生的視覺發(fā)展還處在一個(gè)剛剛起步和摸索的階段，極易受這種初始階段能力的影響，進(jìn)而對(duì)識(shí)別字形的能力辨識(shí)淺顯而造成相似字形的濫用。

2.小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)

由于其處在年幼的階段，注意力的集中程度明顯不足，不能時(shí)刻聚焦在學(xué)習(xí)上面，對(duì)學(xué)習(xí)的文字認(rèn)知程度不夠細(xì)致，也不能明顯去分辨相近兩字之間的細(xì)微差異和形近差別，對(duì)漢字的掌握程度有極大的不良影響。

3.漢字的課堂教學(xué)過于死板

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，老師單方面重視小學(xué)生讀寫范圍的擴(kuò)大，沒有教導(dǎo)小學(xué)生去細(xì)致觀察造字和寫字能力的培養(yǎng)，缺少寫字的實(shí)踐活動(dòng)，而單一地通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳授語(yǔ)言文字，對(duì)小學(xué)生的感知能力缺乏有效的鍛煉，沒有遵循有效的小學(xué)生的認(rèn)知順序，降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知效果。

二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文錯(cuò)別字現(xiàn)象正確應(yīng)對(duì)策略

1.利用小學(xué)生對(duì)文字的初次印象

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文字的第一印象是極其深刻的。當(dāng)對(duì)新接觸的漢字有正確的記憶之后，學(xué)生對(duì)文字的掌握水平得到了本質(zhì)的提高。這就對(duì)老師在書寫漢語(yǔ)文字時(shí)要特別注意字形字體的書寫方法，對(duì)每一個(gè)漢字細(xì)節(jié)的書寫之處留意便能無形當(dāng)中教育小學(xué)生書寫正確的漢語(yǔ)文字，消除小學(xué)生錯(cuò)別字的書寫概率。就好比在教授“力”這個(gè)字時(shí)，橫撇順序不能顛倒，在豎的書寫講究的是一筆到底來讓學(xué)生親自去實(shí)踐。

2.培養(yǎng)小學(xué)生良好的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著小學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)也越發(fā)豐富，在課后的小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)過程中遇到一些不認(rèn)識(shí)的漢字。教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，這是因?yàn)樵谠黾有W(xué)生漢字認(rèn)知量的同時(shí)，也促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。假設(shè)學(xué)生遇到生詞的時(shí)候，沒有選擇及時(shí)地查字典，就感覺到學(xué)習(xí)生詞的內(nèi)容會(huì)越來越多，這會(huì)嚴(yán)重打擊到小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)叮囑小學(xué)生隨身攜帶字典，培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣。

3.利用游戲活動(dòng)開展?jié)h字教學(xué)

教師可以組織學(xué)生利用競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)進(jìn)行漢字書寫比賽，也可以讓小學(xué)生自己出比賽題目，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。游戲活動(dòng)與漢字教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，會(huì)讓漢字教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

4.與漢語(yǔ)本身的文字特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生形近相似的漢語(yǔ)文字進(jìn)行區(qū)分和識(shí)別。伴隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的日積月累，小學(xué)生掌握到不同的漢字?jǐn)?shù)量水漲船高，以至漢語(yǔ)文字中的相似比例逐漸提高，其中對(duì)相似的字體產(chǎn)生誤差。因而在小學(xué)語(yǔ)文的漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，老師對(duì)形近字進(jìn)行歸納分析和對(duì)比區(qū)分，在小學(xué)生掌握的過程中不斷加深相區(qū)分的特征印象，消除小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難。教師根據(jù)語(yǔ)文漢字各自不同的含義與漢字本身的含義進(jìn)行具體教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的分析和判斷能力。根據(jù)字體本身的形態(tài)和字意相結(jié)合，形象生動(dòng)地記憶字體，提高正確書寫字體的書寫水平，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)概率。就以“干”和“于”為例，在書寫這兩個(gè)字的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生觀察豎的那一筆在兩個(gè)字之中有何不同，并根據(jù)兩個(gè)字所表達(dá)的實(shí)際意義進(jìn)行特殊區(qū)分，并觀察豎的筆畫的收尾特征，從而使其清晰地記住了兩個(gè)字的字體印象。

5.不斷地進(jìn)行科學(xué)總結(jié)

小學(xué)生尚未具備漢字分析能力，記憶能力也比較弱。減少小學(xué)生的錯(cuò)別字概率就要組織他們進(jìn)行周期內(nèi)的反復(fù)學(xué)習(xí)來加深對(duì)語(yǔ)言文字的印象，將舊的知識(shí)和新的知識(shí)周而往復(fù)地交替在一起復(fù)習(xí)，開始學(xué)習(xí)新的漢字的前半段溫習(xí)舊漢字的知識(shí)來鞏固過去的知識(shí)，再開始新的漢字學(xué)習(xí)。就以“人”和“眾”為例，先在教授“人”字的學(xué)習(xí)之后，經(jīng)過一段時(shí)間，講授“眾”字之前明確“人”的三個(gè)數(shù)量搭配在一起就表示數(shù)量之多就形成了“眾”字的含義進(jìn)而強(qiáng)化了“眾”的學(xué)習(xí)和含義掌握。

綜上所述，新時(shí)代的小學(xué)生生活的世界處在一個(gè)復(fù)雜多變的語(yǔ)言環(huán)境中，尤其是廣告與網(wǎng)絡(luò)中的錯(cuò)別字的特殊存在，促使教師要關(guān)注到小學(xué)生錯(cuò)別字的現(xiàn)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的錯(cuò)別字的起因，采取相應(yīng)的對(duì)策引導(dǎo)小學(xué)生正確書寫。

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編輯 溫雪蓮