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        尊重個性讓學生做學習的主人

        2019-09-12 07:21:05徐曉光
        新課程·小學 2019年8期
        關鍵詞:課文素養(yǎng)情境

        徐曉光

        一、案例背景

        在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中,教師更加注重對教材中教學目標的完成效率,而忽視對學生自主閱讀體驗、思維轉變以及文學素養(yǎng)等方面的關注。為了有效提升學生的閱讀素養(yǎng),促進核心素養(yǎng)全面發(fā)展。教師應要求學生在自主閱讀的基礎上尋找文章的感動點,識取文章的教育價值,更深入理解文章的內涵。為此,本文以課文閱讀教學片段的指導為例,探究個性化閱讀能力對學生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。

        二、案例主題

        在教學中尊重學生個性,突出學生主體地位,是構建高效課堂的必然途徑。《我愛大?!肥墙炭瓢嫖迥昙壪聝缘诙卧囊黄n文。教學目標主要從整體把握文章內容、弄清敘述順序、學習表達方法等幾個方面進行要求。傳統(tǒng)教學模式下語文教師通常會以教學目標為依托,要求學生進行朗讀、分段、細讀、品讀、總結等等學習方法。但學生對于課文本身的情感共鳴并沒有得到重視,其個性化閱讀思維和見解也沒有得到有效挖掘。對此,筆者就嘗試尊重學生個性,將閱讀課堂交給學生,讓學生做學習的主人,以此充分尊重學生的思想、情感及能力的發(fā)展。具體教學策略有以下幾方面。

        (一)創(chuàng)設生動情境,激發(fā)閱讀興趣

        首先,教師轉變以往的閱讀教學觀念,課堂伊始,教師創(chuàng)設生動的教學情境,充分激發(fā)學生的閱讀興趣。

        播放歌曲《大?!?,在動人的旋律中教師導入:“同學們,你們見過大海嗎?見過的舉手。誰能說一說自己看到的大海是什么樣的嗎?”

        生:“我見過,大海很大很大?!?/p>

        生:“大海是藍藍的,一眼望不到邊的?!?/p>

        生:“大??瓷先ナ撬{色的,表面經常會有白色的浪花,吹著海風看大海非常美。”

        師:“非常好,大海波濤洶涌,浩瀚無際,海水那么藍,海水與天空連在一起,讓人感覺到了大海的寬廣胸懷。那么,我們如何用真摯的情感來描述大海呢?今天,我們就通過《我愛大?!愤@篇課文來深入認識大海吧。”

        以音樂烘托課堂氛圍,以生動的語言導入新知,充分激發(fā)學生的自主閱讀興趣。

        (二)搭建競爭情境,檢查預習成果

        課前布置了自主預習的學習任務,在課堂開始后,教師將學生分成幾個小組,詳細檢查學生的課文預習情況。有針對性地抽查詞語,生字詞的掌握情況。最后,對“理解本文的寫作順序”這一預習任務展開重點檢查。小組中學生自主在小紙條上寫出寫作順序,然后小組長統(tǒng)計結果,小組共同討論寫出正確的寫作順序。最后,全班以小組為單位提交預習檢測報告。

        通過小組競爭情境的創(chuàng)設,學生對課文的個人見解得到了充分重視,學生能夠將自主閱讀的感想在小組討論中進行闡述,從而有效激發(fā)了學生的自主預習和閱讀思維。小組討論后,全班學生自讀一遍課文,檢驗預習成果。

        (三)開展問題互動,挖掘個性思維

        傳統(tǒng)教學模式中多是教師向學生提問,學生的思維被老師所牽引,很容易造成思維定勢。學生的個性化思維能力較難得到挖掘。針對這一情況,教師可以嘗試讓學生做課堂的主人,由學生設問,可以是學生問老師、學生問學生等創(chuàng)新形式。

        如讓學生充當老師的角色,可以將學生進行分組,每個小組的任務是“當小老師”,針對學生自主閱讀《我是大?!愤@篇課文,然后小組討論備課內容。每個小組必須設計一套完整的課堂講解方案。隨后,每個小組給予十五分鐘時間講課。在學生自主講課的過程中,學生將自己的思維和情感滲透到閱讀課堂中?!敖贪浮敝袑W生所提出的問題也更加貼合學生的思維認知規(guī)律,因而更能夠達到啟發(fā)和培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的教學效果。

        比如學生在“教案”中提問“作者寫出這篇文章是通過多長時間的觀察才創(chuàng)作出來的?”“描寫清晨大海的景色是那一段?都有什么特點?”“為什么清晨的海是霧蒙蒙灰色的,然后為什么又變成了淺談色和橙色?”等等問題都是以學生角度提出的,更能夠代表學生的個性化認知能力。通過讓學生做課堂主人,充當“小老師”,進行小組合作備課和講課的過程,學生的個性化閱讀思維得到了有效挖掘。

        (四)自學總結反饋,烘托情感共鳴

        小組合作學習活動后,學生的個性化、自主化和創(chuàng)新化閱讀思維得到了尊重。最后,應延續(xù)學生的自學行為。引導學生對自主閱讀學習展開總結反饋。

        首先,快速瀏覽課文,結合各小組的差異化閱讀理解,評價自主閱讀中的收獲。其次,同學之間交流對中心句的理解,嘗試闡述中心句所表達的情感。隨后,小組中選出代表寫自己在課文中提煉的關鍵詞,組員可適當補充。最后,各小組上臺講解對關鍵詞的理解,其他小組可提出補充意見和質疑問題。通過組間互動總結學生的自主閱讀成效。

        教師提問:“你最喜歡課文中的哪一段或者哪一句?”每位學生的回答都存在一定差異性。讓學生說出欣賞句段的緣由。教師接著提問:“今天的閱讀學習,我們仿佛在大海中航行了一天,那么,有誰可以說一說自己的感受?”學生躍躍欲試,課堂氣氛再次達到高潮。最后,教師總結回顧,再現主題“通過作者的描寫,讓我們感受到了大海的浩瀚無際,其實,人生也像大海一樣,有潮起潮落,也有驚濤駭浪,只有我們經得住考驗,才能夠到達勝利的彼岸?!?/p>

        三、案例反思

        在本課教學中,教師首先創(chuàng)設了生動的課堂情境,激發(fā)了學生的自主閱讀興趣。隨后通過課前設計自主預習任務,課內檢查預習效果為途徑,創(chuàng)設了競爭情境和問題情境。通過多元情境的創(chuàng)設,充分尊重了學生的主體地位,讓學生成為了課堂的主人。教師通過引導學生“當小老師備課教學”的過程,發(fā)現了尊重學生個性化閱讀思維的重要意義。借助一系列的教學活動,讓學生自主預習、自主閱讀、自主提問、自主總結、合作探究等,充分尊重了學生的個性化閱讀見解,讓學生真正成為了學習的主人。所以,閱讀教學應尊重學生個性,把握學生思維特點,挖掘并培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

        編輯 劉瑞彬

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