徐曉光

一、案例背景

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師更加注重對教材中教學目標的完成效率，而忽視對學生自主閱讀體驗、思維轉變以及文學素養(yǎng)等方面的關注。為了有效提升學生的閱讀素養(yǎng)，促進核心素養(yǎng)全面發(fā)展。教師應要求學生在自主閱讀的基礎上尋找文章的感動點，識取文章的教育價值，更深入理解文章的內涵。為此，本文以課文閱讀教學片段的指導為例，探究個性化閱讀能力對學生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。

二、案例主題

在教學中尊重學生個性，突出學生主體地位，是構建高效課堂的必然途徑。《我愛大?！肥墙炭瓢嫖迥昙壪聝缘诙卧囊黄n文。教學目標主要從整體把握文章內容、弄清敘述順序、學習表達方法等幾個方面進行要求。傳統(tǒng)教學模式下語文教師通常會以教學目標為依托，要求學生進行朗讀、分段、細讀、品讀、總結等等學習方法。但學生對于課文本身的情感共鳴并沒有得到重視，其個性化閱讀思維和見解也沒有得到有效挖掘。對此，筆者就嘗試尊重學生個性，將閱讀課堂交給學生，讓學生做學習的主人，以此充分尊重學生的思想、情感及能力的發(fā)展。具體教學策略有以下幾方面。

（一）創(chuàng)設生動情境，激發(fā)閱讀興趣

首先，教師轉變以往的閱讀教學觀念，課堂伊始，教師創(chuàng)設生動的教學情境，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。

播放歌曲《大?！?，在動人的旋律中教師導入：“同學們，你們見過大海嗎？見過的舉手。誰能說一說自己看到的大海是什么樣的嗎？”

生：“我見過，大海很大很大?！?/p>

生：“大海是藍藍的，一眼望不到邊的?！?/p>

生：“大?？瓷先ナ撬{色的，表面經常會有白色的浪花，吹著海風看大海非常美。”

師：“非常好，大海波濤洶涌，浩瀚無際，海水那么藍，海水與天空連在一起，讓人感覺到了大海的寬廣胸懷。那么，我們如何用真摯的情感來描述大海呢？今天，我們就通過《我愛大?！愤@篇課文來深入認識大海吧。”

以音樂烘托課堂氛圍，以生動的語言導入新知，充分激發(fā)學生的自主閱讀興趣。

（二）搭建競爭情境，檢查預習成果

課前布置了自主預習的學習任務，在課堂開始后，教師將學生分成幾個小組，詳細檢查學生的課文預習情況。有針對性地抽查詞語，生字詞的掌握情況。最后，對“理解本文的寫作順序”這一預習任務展開重點檢查。小組中學生自主在小紙條上寫出寫作順序，然后小組長統(tǒng)計結果，小組共同討論寫出正確的寫作順序。最后，全班以小組為單位提交預習檢測報告。

通過小組競爭情境的創(chuàng)設，學生對課文的個人見解得到了充分重視，學生能夠將自主閱讀的感想在小組討論中進行闡述，從而有效激發(fā)了學生的自主預習和閱讀思維。小組討論后，全班學生自讀一遍課文，檢驗預習成果。

（三）開展問題互動，挖掘個性思維

傳統(tǒng)教學模式中多是教師向學生提問，學生的思維被老師所牽引，很容易造成思維定勢。學生的個性化思維能力較難得到挖掘。針對這一情況，教師可以嘗試讓學生做課堂的主人，由學生設問，可以是學生問老師、學生問學生等創(chuàng)新形式。

如讓學生充當老師的角色，可以將學生進行分組，每個小組的任務是“當小老師”，針對學生自主閱讀《我是大?！愤@篇課文，然后小組討論備課內容。每個小組必須設計一套完整的課堂講解方案。隨后，每個小組給予十五分鐘時間講課。在學生自主講課的過程中，學生將自己的思維和情感滲透到閱讀課堂中?！敖贪浮敝袑W生所提出的問題也更加貼合學生的思維認知規(guī)律，因而更能夠達到啟發(fā)和培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的教學效果。

比如學生在“教案”中提問“作者寫出這篇文章是通過多長時間的觀察才創(chuàng)作出來的？”“描寫清晨大海的景色是那一段？都有什么特點？”“為什么清晨的海是霧蒙蒙灰色的，然后為什么又變成了淺談色和橙色？”等等問題都是以學生角度提出的，更能夠代表學生的個性化認知能力。通過讓學生做課堂主人，充當“小老師”，進行小組合作備課和講課的過程，學生的個性化閱讀思維得到了有效挖掘。

（四）自學總結反饋，烘托情感共鳴

小組合作學習活動后，學生的個性化、自主化和創(chuàng)新化閱讀思維得到了尊重。最后，應延續(xù)學生的自學行為。引導學生對自主閱讀學習展開總結反饋。

首先，快速瀏覽課文，結合各小組的差異化閱讀理解，評價自主閱讀中的收獲。其次，同學之間交流對中心句的理解，嘗試闡述中心句所表達的情感。隨后，小組中選出代表寫自己在課文中提煉的關鍵詞，組員可適當補充。最后，各小組上臺講解對關鍵詞的理解，其他小組可提出補充意見和質疑問題。通過組間互動總結學生的自主閱讀成效。

教師提問：“你最喜歡課文中的哪一段或者哪一句？”每位學生的回答都存在一定差異性。讓學生說出欣賞句段的緣由。教師接著提問：“今天的閱讀學習，我們仿佛在大海中航行了一天，那么，有誰可以說一說自己的感受？”學生躍躍欲試，課堂氣氛再次達到高潮。最后，教師總結回顧，再現主題“通過作者的描寫，讓我們感受到了大海的浩瀚無際，其實，人生也像大海一樣，有潮起潮落，也有驚濤駭浪，只有我們經得住考驗，才能夠到達勝利的彼岸?！?/p>

三、案例反思

在本課教學中，教師首先創(chuàng)設了生動的課堂情境，激發(fā)了學生的自主閱讀興趣。隨后通過課前設計自主預習任務，課內檢查預習效果為途徑，創(chuàng)設了競爭情境和問題情境。通過多元情境的創(chuàng)設，充分尊重了學生的主體地位，讓學生成為了課堂的主人。教師通過引導學生“當小老師備課教學”的過程，發(fā)現了尊重學生個性化閱讀思維的重要意義。借助一系列的教學活動，讓學生自主預習、自主閱讀、自主提問、自主總結、合作探究等，充分尊重了學生的個性化閱讀見解，讓學生真正成為了學習的主人。所以，閱讀教學應尊重學生個性，把握學生思維特點，挖掘并培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

編輯 劉瑞彬