莫莎莎

摘 要：生本對話作為對話教學(xué)的類型之一，是語文閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力構(gòu)建動態(tài)的對話課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的深處，讓生本對話在疑惑中醞釀、在感悟中深入、在共融中創(chuàng)生、在回味中延續(xù)。實現(xiàn)生本對話的有效實施，促進生本對話的深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);學(xué)生;文本;對話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“對話”已成為當(dāng)今社會的一種時代精神，“對話教學(xué)”則是時代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。那么，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效實施以生為本對話呢？筆者來談?wù)勔韵聨c策略：

一、問中對話——讓生本對話在疑惑中醞釀

問題是對話的前提，教師應(yīng)重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中能夠生發(fā)問題的“點”，讓學(xué)生通過抓住文章題目、重點語句、特殊構(gòu)段、表達方式、標(biāo)點符號等關(guān)鍵內(nèi)容進行質(zhì)疑，借助問題提高學(xué)生處理文本信息的能力，及激發(fā)學(xué)生與文本展開深層對話的動力。

筆者執(zhí)教《燕子專列》一文時，通過出示“專列”的相關(guān)圖片，讓學(xué)生感知“專列”的含義，并圍繞文章題目質(zhì)疑，學(xué)生七嘴八舌提出了與課題有關(guān)的問題。如：“燕子能長途飛行，為什么用專列送呢？”“一列能承載成千上萬旅客的列車，為什么乘坐的卻是小小的燕子？”等等。課例中，“專列”這個關(guān)鍵詞出現(xiàn)在課題中，學(xué)生讀文首先就要接觸到。教師在“讀題—釋題”的教學(xué)流程中，沒有停留在“專列”的意思理解上，而是借助問題喚醒學(xué)生的生活體驗，深入感知“專列”的具體內(nèi)容，概括“專列”的實際意義。最終，使“專列”這個詞語產(chǎn)生了深厚的內(nèi)涵和潛在的意義，顯得飽滿而形象，為學(xué)生深入與文本展開對話做了較好的鋪墊。

二、讀中對話——讓生本對話在感悟中深入

以讀為本是語文閱讀教學(xué)中永恒的主題，是實現(xiàn)生本對話的有效途徑。課堂上，無論是開課的整體感知，還是課中的品讀感悟，或者是結(jié)束時的美讀升華，都需要在朗讀、默讀、瀏覽等閱讀形式中交替進行。在這個過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫批注、交流探討等方式，在與文本展開深層的對話中，把文本遣詞造句的精妙及表達構(gòu)思的匠心，內(nèi)化為獨特的個性感悟。

筆者教學(xué)《老人與海鷗》一文時，抓住“海鷗別老人”這一場景，引導(dǎo)學(xué)生品悟描繪海鷗在老人遺像前驚人舉動的相關(guān)語句，探尋海鷗行為背后的原因。學(xué)生在品悟中體會文本生動的人物形象，在產(chǎn)生深刻情感體驗的同時，還體味到語言表達的精妙。當(dāng)教師問道：“誰能結(jié)合相關(guān)詞句，談?wù)剬ｚt驚人舉動的理解？”學(xué)生紛紛說出自己的感悟，有的說：“我從海鷗們‘翻飛盤旋‘連聲鳴叫的驚人舉動中，感受到它們已經(jīng)覺察到了不幸的事發(fā)生了。”有的說：“海鷗輪流飛到老人遺像前的空中，是為了瞻仰老人的遺容?！庇械恼f：“沒有人指揮，海鷗們居然在老人遺像前后‘紛紛落地‘站成兩行‘肅立不動，為老人守靈，這舉動真令人難以置信?！边€有的說：“當(dāng)我們收起遺像的時候，海鷗們朝遺像撲過來，這里的‘撲字，在表達效果上感情更顯得強烈，海鷗們的情緒已到達憤怒的程度，白色漩渦讓我們難以脫身，這舉動真讓人動容。”課例中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下融入文本，在品悟中觸摸到語言文字里的溫度，心靈受到極大的震撼。

三、寫中對話——讓生本對話在共融中創(chuàng)生

閱讀是動態(tài)發(fā)展的過程，當(dāng)文本的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共融時，便會產(chǎn)生“情感效應(yīng)”。教師應(yīng)在生本對話產(chǎn)生情感共融時進行延伸寫話，通過引導(dǎo)練筆促進對話生成。那稍縱即逝的精彩生成，將會使閱讀課堂彌漫著生命的氣息，并讓生本對話在情感共融中創(chuàng)生文本意義。

筆者執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，學(xué)生在與文本的充分對話中，深刻體會到父母那看似截然相反的評價，卻都飽含了同樣厚重的深情。此時，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗，把自己對父愛與母愛的感悟?qū)懴聛?。學(xué)生的心靈之弦被撥動，寫下了一句句精彩的感言，如：“母愛像春雨，它滋潤著我的心田;父愛像警鐘，它提醒我不要誤入歧途?！薄澳笎巯裣鳎彳浂d長;父愛像高山，它深沉而廣闊?！薄n例中，教師善于捕捉文本的“情感迸發(fā)點”，讓文本的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身，并依托表達范式嘗試對話遷移，優(yōu)化了生本對話的廣度與效度。

四、拓中對話——讓生本對話在回味中延續(xù)

語文閱讀課堂的尾聲，生本對話經(jīng)歷了“質(zhì)疑—品悟—共融”的過程。在這曲終人散之時，文本中的人物精神、情感境界、言語表達等，則如余音繚繞。如此的課堂“尾聲”，相信是很多語文教師都在追尋的。筆者執(zhí)教《魯濱孫造船》的課堂結(jié)尾，在學(xué)生深刻感悟魯濱孫人格魅力的基礎(chǔ)上，出示《魯濱孫漂流記》中的片段，讓學(xué)生通過閱讀原著，全面認(rèn)識英國作家笛福筆下的這個傳奇人物。這絕不是簡單的課外閱讀推薦，而是筆者巧妙地找準(zhǔn)了對話延續(xù)的契合點，以文本延續(xù)文本，建構(gòu)立體的文本意義。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力構(gòu)建動態(tài)的對話課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的深處，讓生本對話在問中適時醞釀、在讀中深入感悟、在寫中和諧創(chuàng)生、在拓中回味延續(xù)。實現(xiàn)生本對話的有效實施，促進生本對話的深度發(fā)展。

參考文獻：

李森，伍葉琴.有效對話教學(xué)：理論、策略及案例[M].福建：福建教育出版社，2012.

編輯 王彥清