鄭娜

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程;閱讀;教學(xué)

我是一名有了十幾年工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文老師，但對(duì)語(yǔ)文課程我并不是十分明白，雖然自己也知道教語(yǔ)文不是單單教課文，但真正落實(shí)到自己的課堂上，又會(huì)或多或少地進(jìn)行著。但是近段時(shí)間我讀了《溫儒敏論語(yǔ)文教育》之后，對(duì)語(yǔ)文課程有了更深一層的認(rèn)識(shí)，知道自己以前的認(rèn)知是多么的幼稚。我對(duì)自己心中的語(yǔ)文課程也有了一些自己的想法。

一、語(yǔ)文課程要“聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用”

2011年新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，該如何落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？

我覺(jué)得首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)語(yǔ)言文字魅力的機(jī)會(huì)，這就要給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間和空間。古話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀不僅可以培養(yǎng)語(yǔ)感，還能加深對(duì)文章的認(rèn)知，因此，合理地運(yùn)用朗讀能夠提高學(xué)習(xí)效率。這就要求教師要把讀書(shū)訓(xùn)練擺在第一位，既要提高讀書(shū)的數(shù)量，又要提高其質(zhì)量。短的文章要讓學(xué)生熟讀成誦;長(zhǎng)的文章可選取重點(diǎn)部分、精彩章節(jié)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，消化吸收;淺顯的課文，要讓學(xué)生讀得順暢流利;深?yuàn)W的課文要讓學(xué)生讀得明白，讀出滋味。

在平時(shí)教學(xué)中，我主要從這三個(gè)層次進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一要重視感知性的讀。初學(xué)課文時(shí)，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學(xué)生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀，即讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，把課文重點(diǎn)章節(jié)讀懂、讀暢，讀出節(jié)奏感來(lái)。三要重視品味性的讀，即在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)有感情地讀、分角色地讀或表演式地讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來(lái)，把課文的“味道”讀出來(lái)。

其次要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的理解和感悟，即通過(guò)學(xué)生的閱讀，知道課文或段落寫(xiě)的是什么內(nèi)容，作者是用怎樣的語(yǔ)言文字描述的，有關(guān)詞句是什么意思，通過(guò)學(xué)生的自悟和教師的點(diǎn)撥，逐步形成對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，形成豐富的語(yǔ)言積累。

二、要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的平臺(tái)

葉老曾講過(guò)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用。”平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題或是寫(xiě)作文時(shí)，運(yùn)用的詞語(yǔ)都是干巴巴的，這讓我很著急。平時(shí)課文里學(xué)的好詞好句都哪兒去了？反思了一下，光讓學(xué)生一味地摘抄積累就夠了嗎？只是讓那些詞語(yǔ)躺在本子里靜靜地睡大覺(jué)？不可以！學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用。演員的演技再好，也需要有舞臺(tái)來(lái)施展他們的演技。所以在教學(xué)中，要盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，為他們提供一個(gè)平臺(tái)。如教學(xué)《落花生》時(shí)，在學(xué)生了解了借物喻人這種寫(xiě)法后，就讓學(xué)生思考在我們身邊有沒(méi)有像落花生一樣品質(zhì)的人或物，通過(guò)小練筆來(lái)贊美他們。

要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程，但實(shí)踐性在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中被嚴(yán)重忽視。我舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：地鐵上，媽媽讓孩子背詞語(yǔ)解釋?！白蛱煳易屇銖?fù)習(xí)過(guò)的，厭惡是什么意思？”孩子說(shuō)不出來(lái)。媽媽又問(wèn)：“粗暴是什么意思？”孩子搖搖頭。媽媽火冒三丈，打了孩子一巴掌。孩子立馬就說(shuō)：“你這么粗暴，我厭惡透了?！眱和Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)會(huì)的。我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)理性學(xué)習(xí)，違背了兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)言運(yùn)用的難度超過(guò)理解，所以語(yǔ)文課應(yīng)有更多的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。

語(yǔ)文課就應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)感受語(yǔ)言魅力的空間，就應(yīng)有學(xué)生聲情并茂的誦讀，有學(xué)生推敲玩味的品讀，有學(xué)生潛心探究的研讀。讓學(xué)生通過(guò)充分的語(yǔ)言實(shí)踐不斷去感受語(yǔ)文的魅力，去領(lǐng)悟蘊(yùn)含在語(yǔ)言深層的哲理。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程?！安皇清N的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的?！碧└?duì)栐?shī)意的語(yǔ)言給了我們語(yǔ)文教學(xué)一種更形象的解讀。語(yǔ)文教學(xué)中“水的載歌載舞”就是親近語(yǔ)言，就是品味語(yǔ)言，就是細(xì)讀文本，語(yǔ)文教學(xué)有了這樣的載歌載舞，才有學(xué)生的語(yǔ)感獲得，才有學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、案例分享

最后分享一個(gè)自己很喜歡的案例：

特級(jí)教師靳家彥《一個(gè)小村莊的故事》

在學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑后確定第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：原先的小村莊是怎么樣的？進(jìn)而學(xué)習(xí)課文的第一自然段。靳老師抓住三個(gè)關(guān)鍵詞“郁郁蔥蔥”“清澈”“清新”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)村莊曾經(jīng)的美麗。

學(xué)習(xí)這三個(gè)詞，采用畫(huà)山上的樹(shù)，理解“郁郁蔥蔥”就是樹(shù)木長(zhǎng)得茂盛蒼翠的意思;畫(huà)村邊的小河，從河中可以看到小魚(yú)小蝦在游逛、河底有水草、藍(lán)天白云的倒影來(lái)體會(huì)河水的清澈;畫(huà)空氣，學(xué)生感到困難，教師通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生知道通過(guò)畫(huà)鮮艷的花兒、飛舞的蜜蜂彩蝶、藍(lán)天白云來(lái)感受村莊空氣的清新。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，靳老師還隨機(jī)指導(dǎo)“澈”“郁”兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣識(shí)記字形，怎樣把字寫(xiě)得漂亮，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)村莊曾經(jīng)非常的美麗。

理解句子的意思后，靳老師再指導(dǎo)如何背誦第一自然段：“腦中要有形象，知道景物的方位，根據(jù)重點(diǎn)詞句的提示”，學(xué)生很快就能有感情地背誦第一自然段文字。

這種語(yǔ)文實(shí)踐不僅訓(xùn)練了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生在不斷表達(dá)中明白，正是因?yàn)槿藗儾患庸?jié)制的亂砍濫伐，才導(dǎo)致山上的樹(shù)木不斷減少，土地裸露，最后釀成悲劇——小村莊被洪水卷走了。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷仕豐.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生不良情緒的調(diào)控[J].教書(shū)育人，2018（28）：30.

[2]黃芙蓉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（1）：118-119.

編輯 王 敏