摘 要：在小學語文童話教學中，教師應認識到一味地講解知識，會導致學生積極性降低，難以調動學生主動學習，不利于培養(yǎng)學生的學習能力，影響到學生的發(fā)展。因此，為了幫助學生更好地學習語文知識，教師在進行教學工作時，應深入落實童話教學策略，展示多種童話，引導學生扮演童話中的角色，以及根據童話內容提問，或者詳細講解童話中的寓意，以此進行德育教育，促使學生學習中不僅理解和掌握童話滲透的主旨，還樹立正確的三觀，并使學生學習和了解諸多的語文知識，進一步提高學生語文素養(yǎng)和認知能力，最終取得較好的教學效果。

關鍵詞：小學;語文;童話教學;策略

童話中有很多跌宕起伏的故事、人物形象，能夠吸引學生的注意力，促使學生快速投入到童話學習中，使學生認真讀童話書，學生邊誦讀邊思考故事情節(jié)和主人公，發(fā)揮學生的想象力，有利于增強學生思維能力和邏輯思考力，并提高閱讀能力。此外，還可以通過講故事、提問、展示不同的童話，調動學生主動學習、探究故事，同時學生對童話感興趣，有了興趣后，學生積極學習童話中蘊含的知識和道理，必然會加強學習能力，說明運用童話教學策略非常重要。

一、 引導學生扮演童話中的角色

童話故事情節(jié)跌宕起伏，并塑造很多虛擬的人物形象，以及蘊含很多道理，為了幫助學生更好地學習童話中的知識、道理、內涵，教師在教學中應根據童話故事中描寫的故事情節(jié)和人物，引導學生扮演童話中的角色，促使學生認真讀故事，之后，學生在教師的指導下，扮演人物，扮演的過程中積極聯(lián)想童話故事，學生的思維更加活躍，想象力更加豐富，逐漸提高學生的思考力，同時提高學生的主動性和積極性，必然會活躍課堂氛圍，使學生在良好的教學環(huán)境中，更加深入地理解童話中蘊含的道理，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀。

例如：學習《狼和小羊》時，教師先帶領學生通讀童話故事，而后，將學生分為多個小組，每組人數4到5人，耐心指導學生扮演狼和小羊，學生結合故事內容表演臺詞，整個過程中學生想象餓狼的形象，認真思考小羊遇到狼的場景，并將自己聯(lián)想的畫面表演出來，并說出狼心里的想法，表現出狼如何誘惑小羊上當，以及扮演羊遇到狼應該怎樣去做，學生漸漸地明白如何拒絕誘惑，同時明確如何分辨壞人，說明學生扮演中理解和掌握童話中的深層意義，進一步提高了語文童話教學的有效性，可見落實有效的教學策略非常重要。

二、 以講故事的方式表述童話

童話故事人物較多、故事內容豐富，學生學習中一時間難以快速理解童話故事的內涵，為了幫助學生更好地學習童話中的知識，小學語文教師在進行童話教學時，應以講解故事的方式表述童話，闡述童話故事當中的主人公、場景，在講故事時，模仿人物的語氣，使學生快速融入童話教學中認真聽，注意力更集中，思維更活躍，逐漸增強學生的思維能力。因此，引導學生學習童話時，教師應根據童話的內容編成小故事，一邊表述一邊剖析故事情節(jié)，通過講故事的方式，說出童話故事情節(jié)，學生聽講過程中快速理解故事內容，學生在完全理解后，輕松記憶和掌握童話故事抒發(fā)的思想感情和主旨，進一步提高學生的學習效率、理解能力。同時，學生的記憶力和思維能力明顯增強，由此可知，童話教學中創(chuàng)新授課方式，改變傳統(tǒng)的教學方法，課堂上講童話故事，能夠吸引學生的注意力和認真聽講，使學生結合教師表述的童話故事，積極想象和思考，并主動探索童話故事的寓意，探索中明確故事以描寫虛幻人物為主，充分了解童話的內涵，便于學生更好地學習童話蘊含的寓意。此外，聽故事時，學生認真歸納故事情節(jié)，整理得出神話故事、童話故事中的人物，滲透出主人公勇敢、自強不息、勇于克服困難等品質，從而調動學生積極向主人公學習良好的品質，有效提高學生的道德素養(yǎng)。

三、 立足于童話進行德育教育

許多童話故事都蘊含很多道理，具有教育意義。因此，教師在開展語文童話教學時，教師應發(fā)揮出童話教育作用，從而立足于童話，詳細講解和分析童話中的道理和故事情節(jié)，以及引導學生童話中主人公的品質和良好的品格，使學生在潛移默化中滲透德育教育，使學生正確認知和理解童話內容，從而形成正確的觀念，促進學生更好地發(fā)展和成長。

例如：學習《夸父逐日》時，教師先引導學生讀童話內容，學生品讀中初步了解童話故事根據神話故事編寫，并明確故事中夸父勇于挑戰(zhàn)大自然，朝著心中的目標努力向前，體現出主人公性格非常勇敢、積極向上、堅韌不拔等品格，使學生清楚故事情節(jié)的內涵和寓意，同時使學生主動學習主人公身上的品質，促進學生性格勇敢、堅強。此外，教師應告訴學生生活中一定要切合實際制定目標，盲目追求無法實現的目標，很難實現，使學生認清現實，懂得根據自身的實際情況，設定學習目標和努力的方向，朝著夢想努力奮斗，始終充滿正能量。說明講解童話故事時，發(fā)揮童話教育功能，有利于提高學生的道德素質。此外，教師還可以指導學生從不同的角度分析和思考童話故事，使學生思維活躍，更加認真學習故事的內涵，必然會提高思維能力。

四、 引導學生說出童話中的故事

小學語文童話教學過程中教師為了實現教學目標，在講解童話時，應注重落實以學生為主的教學理念，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，課堂上應預留時間，引導學生說出童話故事內容，調動全體學生積極舉手發(fā)言，闡釋自己的觀點，使課堂氛圍活躍起來，激發(fā)學生熱情高漲，進而主動投入到教學中表述、學習、思考等等，學生主動性和獨立思考能力明顯提高。

例如：學習《烏鴉和狐貍》時，教師先帶領學生讀童話中的故事情節(jié)，之后，要求學生組織語言說出童話內涵，將主動權交給學生，使學生有充足的時間闡釋表達觀點，便于教師及時發(fā)現學生不正確的觀念以及學生對童話故事理解不透徹的問題，對此，教師應詳細分析故事中人物、情節(jié)蘊含的道理，并告訴學生從多個角度思考和品讀童話，進一步增強學生的思維能力和閱讀能力。因此，教師在教學中可以講解不同的童話，指導學生自主總結童話故事內容，同時說出童話的寓意，必然會提升學生的表述能力和閱讀水平。

綜上所述，小學語文童話教學過程中教師應結合教學實踐經驗總結出有效的教學策略，在引導學生閱讀童話時，先提出問題，或者以講解故事的方式表述故事內容，以及剖析故事寓意進行德育教育，使學生學習過程中形成正確的價值觀念，并主動思考童話內容，逐漸理解和掌握故事當中人物抒發(fā)的情感、蘊含的知識，必然會提高童話教學質量和效果。

參考文獻：

[1]劉愛華.對小學語文童話教學的幾點反思[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：35.

[2]宋穎.探討小學語文童話故事教學[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：75.

作者簡介：

靳曉敏，甘肅省白銀市，會寧縣郭城鎮(zhèn)郭城小學。