摘 要：高甲戲在閩南大小村落的大小戲臺上流轉(zhuǎn)數(shù)百年，是一個極其民間、極其草根的地方劇種，流傳于泉州、晉江等閩南方言地區(qū)。隨著國家的改革開放使得高甲戲事業(yè)發(fā)展到了鼎盛，也使人們的生活發(fā)生了巨大的變化。電視機(jī)、電腦開始進(jìn)入普通人家里，人們并不滿足傳統(tǒng)戲劇帶來的快樂，開始追求各式各樣新奇的娛樂方式，受人關(guān)注的高甲戲逐漸淡出人們的視線。高甲戲是我們閩南的傳統(tǒng)文化，對傳統(tǒng)文化的保護(hù)和發(fā)展越來越受到重視。我園申報的《高甲戲藝術(shù)啟蒙教育游戲化的實(shí)踐研究》于2018年8月被列為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題，分析小班幼兒年齡特點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)，小班的孩子大多是3-4歲的孩子，該年齡的孩子是接受語言能力最快、最關(guān)鍵的時期。我們將側(cè)重點(diǎn)放在了語言方面，以瑯瑯上口、富有童趣的閩南童謠為內(nèi)容，采用游戲化的形式，對小班幼兒進(jìn)行高甲戲藝術(shù)啟蒙教育。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;藝術(shù)啟蒙;教育

分析現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，本年段共有幼兒140人，保教人員共14人。在14名保教人員和140位幼兒中，有多少人知道高甲戲，看過高甲戲呢？在這140個孩子的家長中，又有多少人知道高甲戲，看過高甲戲呢？這是我們迫切需要了解的問題。經(jīng)過各班老師的摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有極少部分的家長看過高甲戲，但對于高甲戲的起源和發(fā)展的過程幾乎一無所知。孩子們呢，更是一無所知了。在我們的保教人員中，除了個別教師在村里祭神的時候看過，其他教師都沒有看高甲戲的經(jīng)驗(yàn)，還有的教師聽不懂閩南方言。針對這些情況，在學(xué)園課題組的指導(dǎo)下，我們確定了小班的子課題《語言游戲中的高甲戲藝術(shù)啟蒙教育》，并制定了課題研究的方案和計(jì)劃，有序地開展我們的活動。

一、 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

什么是高甲戲？高甲戲的行當(dāng)有哪些？高甲戲中的經(jīng)典劇目又有哪些？這些是我們必須先弄清楚問題，理清了這些東西才能順利地開展后面的活動。因此，年段教師共同學(xué)習(xí)了文章《晉江高甲戲的現(xiàn)狀及其保護(hù)》，共讀了“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)叢書《高甲戲》”，從中我們了解了高甲戲的起源與發(fā)展，共同欣賞了《騎驢探親》《連升三級》等高甲戲表演中的經(jīng)典劇目，豐富了教師的知識經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了教師的自信心，為活動的開展打好基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的興趣

高甲戲?qū)τ變簛碚f十分陌生，那該如何讓小班幼兒認(rèn)識高甲戲，喜歡上高甲戲呢？我們認(rèn)為可以從環(huán)境入手，潛移默化地培養(yǎng)幼兒對高甲戲的興趣。因此，各班教室各顯神通，充分利用班級的空間，在矮柜或矮墻上進(jìn)行了布置，有高甲戲經(jīng)典劇目的劇照，有高甲戲中各行當(dāng)?shù)膱D片……幼兒在區(qū)域活動、餐前餐后和離園的時間里自由的欣賞這些圖片，加上教師和家長的引導(dǎo)，他們慢慢地喜歡上了高甲戲，特別喜歡高甲戲中的丑。有的幼兒回到家后會主動提出要看高甲戲。

三、 精心挖掘適合游戲的閩南童謠內(nèi)容

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，幼兒是“以游戲?yàn)樯摹薄Ｓ螒蚴且环N符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動，然而并不是所有的閩南童謠都適合用來開展游戲的。在開展教學(xué)活動之前必須對一些閩南童謠進(jìn)行篩選，讓那些有益兒童健康的閩南童謠充分發(fā)揮教育幼兒的作用。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些兼有民間游戲性質(zhì)的閩南童謠很受幼兒歡迎。于是，我們針對幼兒的年齡特點(diǎn)，巧妙地將童謠的內(nèi)容融入游戲中，既有瑯瑯上口的童謠，又有歡快有趣的游戲。如，閩南童謠《討海人》《老鼠仔》《海龍王娶妻》《四季歌》等，我們將游戲貫穿于整個活動之中，幼兒興趣盎然，持續(xù)關(guān)注的時間較長，真正體現(xiàn)了讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩的教育理念。

四、 采取靈活多變的教學(xué)形式

幼兒園教學(xué)要以“游戲?yàn)榛净顒印保霸⒔逃诟黜?xiàng)活動之中”，游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動。它與幼兒的心理及年齡特征非常貼近，易于被幼兒接受并喜歡。因此應(yīng)把幼兒這一特點(diǎn)在教學(xué)中以游戲的形式出現(xiàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)閩南童謠的興趣。如在童謠

《海龍王娶妻》的教學(xué)中，我們以“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)習(xí)“鮕鮘、涂殺、龜、鱉、水雞”等海底動物名稱的閩南發(fā)音;童謠《四季歌》中，我們以“摸箱”游戲的形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)習(xí)《討海人》的童謠時，以猜謎和情景表演為主要形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)童謠。

五、 取得的成效及今后的方向

開展了一系列的活動我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對于高甲戲文化從一開始的懵懵懂懂，到現(xiàn)在的喜愛，孩子對高甲戲的興趣愈加濃厚。在班級中經(jīng)常能聽到幼兒在討論和高甲戲相關(guān)的話題，他們會對著高甲戲精彩的劇照問老師：“老師，這是哪部戲??？”“這是什么角色？”“丑角是有一顆痣嗎？”通過各種游戲化的方式設(shè)計(jì)童謠教學(xué)活動，讓孩子能在愉快的氛圍中學(xué)會童謠，了解閩南話的發(fā)音。在學(xué)期末，我們還為幼兒提供了展現(xiàn)風(fēng)采的平臺，開展了“大家來斗陣，稚聲唱童謠”的展示活動，活動中小三班表演的《老鼠仔》以貓和老鼠互動游戲的形式給大家留下了深刻的印象。

活動的開展雖然初見成效的，但同時也存在不足。

1. 活動設(shè)計(jì)上要不斷地挖掘新的方法和途徑，更富有游戲性，利用一些幼兒感興趣的道具、故事等介入活動。

2. 現(xiàn)有的閩南童謠不能體現(xiàn)高甲戲的音韻美和節(jié)奏美。

3. 年段對高甲戲文化的知識了解得不夠深入，進(jìn)行課題研討的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，需要今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷提升教科研理論知識與科研水平。

4. 家長參與課題的積極度還不夠，除了“走出去”了解高甲戲的相關(guān)內(nèi)容，更要“請進(jìn)來”，請相關(guān)的高甲戲演員或者家長助教參與班級課題的開展。

自從開展高甲戲課題以來，我們的活動得到了許多家長的支持與肯定，閩南傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和重要地位再次引起了家長的高度重視。我們將繼續(xù)對語言游戲中高甲戲藝術(shù)啟蒙教育的途徑和方法進(jìn)行探究，讓我們和幼兒一起共同感受高甲戲文化的魅力，讓閩南傳統(tǒng)文化——高甲戲在幼兒園的游戲活動中大放異彩，伴隨著幼兒一起健康快樂地成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]戴力芳.高甲戲運(yùn)用于兒童創(chuàng)作性戲劇教育的可行性[J].福建藝術(shù)，2013（6）：34-36.

作者簡介：周少瓊，福建省石獅市，石獅市第五實(shí)驗(yàn)幼兒園。