摘 要：初中生物學(xué)的學(xué)科與校本課程如何融合，是擺在每一個初中生物教師面前的課題。如何設(shè)置學(xué)科課程以外的校本課程，具體實施方法應(yīng)如何優(yōu)化是值得所有人思考的話題。本文重點探討了初中的學(xué)科與校本課程的融合，闡明了兩者的關(guān)系，設(shè)定了具體的方案，對融合的前景展開了論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)科課程;校本課程;融合

一、 學(xué)科與校本課程的融合問題

新課程的理念突出“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，新課程注重引導(dǎo)學(xué)生通過體驗進行學(xué)習(xí)，通過實踐進行學(xué)習(xí)。學(xué)科課程重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識來解決問題。在新課程的改革中，一定要正確認識校本課程的定位，在實踐中將學(xué)科與校本課程進行融合，這樣對于學(xué)科課程的順利開展和校本課程的努力拔高，都有非常重大的意義。

二、 學(xué)科與校本課程的關(guān)系

學(xué)科與校本課程的目標(biāo)基本上是相同的，但是區(qū)別也是顯而易見的，校本課程講究知行合一，知行合一也是檢查我們是否真正知道的試金石，比如，在實際生活中，一個經(jīng)常違背誠信原則的人并非是一個真正了解并體悟了“誠信”的人，一個在書本上理解了某些學(xué)科知識而在實際生活中遇到相關(guān)的問題卻不能明白其所以然的人并不能說是真正地知道。在我們的日常教學(xué)中，往往是將知識灌輸給學(xué)生，從而使學(xué)生缺少了體驗的過程，從而也就缺少了求知與探究的熱情以及對知識的實際的透徹的領(lǐng)會。校本課程恰好可以解決知行不一的問題。

（一） 學(xué)科課程是校本課程的基礎(chǔ)

學(xué)科課程為校本課程的實施提供了知識的儲備。學(xué)生在校本課程中，要綜合運用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。

（二） 學(xué)科課程與校本課程相互作用

學(xué)科課程的知識可以在校本課程中體現(xiàn)，校本課程也可以促進學(xué)科課程內(nèi)知識體系的構(gòu)建，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的鞏固和加強。

（三） 在教學(xué)實踐中，要加強學(xué)科與校本課程的融合

在現(xiàn)有的教學(xué)體系下，將學(xué)科與校本課程融合實施，積極探索學(xué)科和校本課程融合的教學(xué)模式。這種融合對兩個課程的實施效果都會有所加強，有利于促進學(xué)科課程教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能更有效果、更有效率地吸收基礎(chǔ)知識和獲得基本技能，提高學(xué)生對問題的分析與解決能力，而且現(xiàn)在的校本課程體系效果很不明顯，改變現(xiàn)有校本課程的實施模式勢在必行。

三、 學(xué)科與校本課程融合的實施方法

（一） 學(xué)科與校本課程內(nèi)容的融合

新課標(biāo)下，初中生物學(xué)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都設(shè)計了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課外知識拓展等。在初中生物的學(xué)科教學(xué)過程中，施教者要有比較全面的校本課程觀念，加強從學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、社區(qū)的現(xiàn)狀等進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a充。使現(xiàn)在的學(xué)科課程更符合現(xiàn)實。如我校生物實踐活動《探究池塘水》系列、《觀花項目》系列活動都是比較成功的。一方面充分體現(xiàn)了校本課程的理念，讓學(xué)生走向生活、自主參與、自主實踐，淡化生物學(xué)的學(xué)科背景;另一方面，把學(xué)科教學(xué)和IT教育、研究性學(xué)習(xí)融合在一起，走學(xué)科與校本課程一體化的融合之路。

（二） 學(xué)科與校本課程學(xué)習(xí)方式的融合

校本課程是額外拓展的課程，校本課程與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)方式也是有區(qū)別的，不進行整合，就會發(fā)展成學(xué)科課程的附屬，失去實施的價值。本校生物學(xué)科組指導(dǎo)的“觀花項目”課題的相關(guān)研究，取得了很好的效果。尤其是“撰寫花田筆記”這一小活動，學(xué)生一邊觀察成長中的郁金香，一邊提出相關(guān)的植物學(xué)問題，在開展校本課程的生物教師的指導(dǎo)下，開展了一系列的實驗探究，了解了郁金香的生活習(xí)性以及花卉完整的生活史。在撰寫花田筆記的過程中，有學(xué)生在筆記中提到了這樣的一個問題——“為什么郁金香在零下的低溫中開放，而其他的花卉不可以”這樣的問題，老師一時半會也沒有辦法解釋，需要去查閱專業(yè)書籍進行解答。由此可見，進行研究性學(xué)習(xí)，是校本課程研究的主要學(xué)習(xí)方式。將校本課程和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，才能使校本課程展現(xiàn)出它獨有的魅力。用研究性學(xué)習(xí)的方法進行校本課程，一定程度上可以打破學(xué)科課程枯燥而單調(diào)的模式，也一定可以促使學(xué)科與校本課程的教學(xué)理念與方式的大幅度改變?？梢韵胂蟛痪玫奈磥?，學(xué)科教學(xué)使用研究性學(xué)習(xí)的方法必將成為主流趨勢。

（三） 學(xué)科與校本課程實施的融合

不僅僅是生物學(xué)，其他的所有課程都應(yīng)重視學(xué)科知識和校本課程的融合，把校本課程的理念滲入學(xué)科課程。例如，2015年韓國MERS中東呼吸綜合征時期生物組曾專門拿出2～3課時讓學(xué)生了解“MERS”知識，結(jié)合學(xué)科課程里的《傳染病》章節(jié)，很好地體現(xiàn)了課程一體化的意識。

（四） 學(xué)科與校本課程管理與評價的融合

1. 管理的融合

學(xué)校應(yīng)嘗試建立新的適合校本課程的制度，如制定校本課程實施的具體方案。在我校的校本課程實施方案中，明確規(guī)定初一以顯微鏡觀察活動為主;初二則以園藝栽培課程為主，輔以少量其他主題。學(xué)校統(tǒng)一安排課時，進行考勤，實踐證明，這樣的實施策略是很有成效的。不過，要促使學(xué)科與校本課程管理真正的融合，最重要的一點還是在于提高施教者的學(xué)科素養(yǎng)，而提升施教者的學(xué)科素養(yǎng)是離不開校級、區(qū)縣級甚至省市級教科研的三位一體化培訓(xùn)。

2. 評價體系的融合

學(xué)科與校本課程要想真正融合，就必須要對現(xiàn)有的傳統(tǒng)評價體系進行改革，這包括兩個方面：一是對學(xué)生考試評價體系的改革，二是對教師考核體系的改革，兩個方面必須都進行改革，才能從上往下的融合好學(xué)科與校本課程。2017年9月我校生物學(xué)科組對傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系進行了改革，期末成績里參考了書面考試的成績（40%），生物實驗的成績（30%），以及校本課程的成績（30%）。教師的評價體系中也對教師能否勝任校本課程的教學(xué)任務(wù)進行了規(guī)定和要求。

四、 學(xué)科與校本課程融合的前景

學(xué)科與校本課程的融合，已經(jīng)成為一個改革現(xiàn)有生物學(xué)教學(xué)方式方法的契機，如果把握好這個機會，生物學(xué)教學(xué)必將展現(xiàn)出它本應(yīng)有的璀璨光彩。到那時，學(xué)生走在環(huán)境優(yōu)美的校園里，通過校本課程的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出自己活潑的個性，并在校本課程的學(xué)習(xí)中，提升自己的能力，完善自己的科學(xué)觀，實現(xiàn)學(xué)科與校本課程融合的美好愿景。

作者簡介：

陳辛，江蘇省南京市，南京市紫東實驗學(xué)校。