摘 要：小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生一生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，所以都是從最簡(jiǎn)單的單詞，簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)和小篇幅的課文開(kāi)始的，而我們的學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，那么對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)怎樣讓學(xué)生在開(kāi)心，快樂(lè)，感興趣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)，顯得尤為重要。我在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了“傻瓜流程”、游戲教學(xué)等簡(jiǎn)單便捷的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)單詞;傻瓜流程;游戲;教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該掌握的英語(yǔ)單詞應(yīng)該是423個(gè)，但英語(yǔ)單詞的教學(xué)一直以來(lái)是一大難點(diǎn)，常表現(xiàn)出的是教師教學(xué)方式單一，學(xué)生也感覺(jué)枯燥乏味，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，了解和掌握一些簡(jiǎn)單有效的單詞教學(xué)策略是很有必要的。

一、 “傻瓜流程”，使整節(jié)課有聲有色

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的“傻瓜流程”源于自己大量課例及實(shí)際教學(xué)的共性分析設(shè)計(jì)整合，此整合也在大量后期課例設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐中得到可落實(shí)、可實(shí)踐、可操作的證實(shí)，即小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)整堂一般可遵循的流程——“含有當(dāng)堂單詞的故事——游戲——測(cè)驗(yàn)——其他”。

“傻瓜流程”適合單詞或短語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)教學(xué)伊始的情景營(yíng)造相比，故事內(nèi)容顯得更具體，且更具操作和可發(fā)展性。但故事內(nèi)容應(yīng)該選取學(xué)生感興趣的情節(jié)，如經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片或《西游記》片段，盡量避免繁復(fù)的修辭和裝飾，添加少量情緒化渲染。一般講故事的時(shí)間建議在1秒至2分鐘內(nèi)，必要時(shí)可適度延長(zhǎng)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但單純機(jī)械的反復(fù)和重復(fù)會(huì)消耗和損失學(xué)習(xí)原本的趣味性，也會(huì)打擊和損耗小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，“含有當(dāng)堂單詞的故事——游戲——測(cè)驗(yàn)——其他”的流程整合在整體的反復(fù)中由陌生走向熟悉。學(xué)生對(duì)單詞的印象和記憶也會(huì)特別深刻。比如，我在教授陜旅版三年級(jí)下冊(cè)Unit 8這一單元中，面對(duì)long，short，tall，grass，tree這幾個(gè)單詞。

二、 游戲激趣，突破聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的枯燥乏味

興趣是最好的老師。怎樣通過(guò)輕松愉快的學(xué)習(xí)方式，高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，很值得我們探索。當(dāng)然，游戲?qū)W習(xí)法成為最恰當(dāng)?shù)姆绞街弧?/p>

（一） 大小聲、摸西瓜或炸彈

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不太愿意反復(fù)跟讀單詞，用“大小聲”“摸西瓜”或“炸彈”游戲效果都挺不錯(cuò)的。大小聲游戲——也就是教師在領(lǐng)讀單詞時(shí)，教師和學(xué)生在聲音的大小上唱反調(diào)的游戲。炸彈——在其中一個(gè)單詞下面放“炸彈”，那么被放炸彈的單詞是不能讀的，如果有學(xué)生不小心讀了，就等于踩到炸彈了。出錯(cuò)的學(xué)生要暫且退出此游戲。摸西瓜——學(xué)生趴在桌子上，反復(fù)讀一個(gè)單詞，老師閉眼睛開(kāi)始摸西瓜（西瓜即學(xué)生的頭），摸到的為幸運(yùn)西瓜，幸運(yùn)西瓜的要求是聲音洪亮，讀的準(zhǔn)確。這三種游戲不但學(xué)生很感興趣，課堂氣氛也好，學(xué)生學(xué)的也開(kāi)心、記得牢。

（二） “猜口型”，突破發(fā)音不準(zhǔn)大難關(guān)。

大部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音實(shí)際上就是一個(gè)聽(tīng)音模仿的環(huán)節(jié)。但實(shí)際忽略了口型模仿的重要性。比如雙唇音，唇齒音，如果口型不到位，發(fā)音就不準(zhǔn)確。長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力、發(fā)音和口語(yǔ)交際能力。那么在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別單詞讀不準(zhǔn)確時(shí)，就可以加入此游戲。教師只擺這個(gè)單詞口型，不出任何聲音。學(xué)生要根據(jù)老師夸張的口型來(lái)猜這個(gè)單詞。這樣就可解決學(xué)生口型不對(duì)從而導(dǎo)致的發(fā)音不正確這一問(wèn)題。

（三） 踏步伴音

聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)很的重要一部分。怎樣更好地把握英語(yǔ)的聲調(diào)語(yǔ)調(diào)，“踏步伴音”這個(gè)游戲就很實(shí)用了。教師在前面踏步走，當(dāng)踏左腳時(shí)女孩讀單詞;當(dāng)踏右腳時(shí)男孩讀單詞。教師可根據(jù)單詞的聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)來(lái)調(diào)整踏步的快慢。

諸如對(duì)對(duì)碰、小手黏黏、魔鬼入侵、bingo等，都是很好的英語(yǔ)課堂小游戲，不管什么游戲，只要學(xué)生喜歡并且能達(dá)到記憶單詞的目標(biāo)，都是可以的。

三、 多種趣味方式記憶單詞

（一） 形象記憶法

形象記憶法類(lèi)似于漢語(yǔ)的象形字。通俗來(lái)講就是根據(jù)單詞的總體外形從而想到某種含義。如“eye”從它的總體外形來(lái)看兩個(gè)字母“e”像人的兩只眼睛，而中間的字母“y”就是人的鼻子。又如school，可以說(shuō)成一個(gè)叫s的同學(xué)吃（ch）了兩個(gè)雞蛋（oo）和一根油條（l）去學(xué)校（school）。又如plane，可以說(shuō)成一個(gè)叫p的飛機(jī)攔（lan）住了一只鵝（e）。

（二） 及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)

按照艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)圖，對(duì)單詞的記憶，要及時(shí)溫習(xí)，次日的遺忘要達(dá)到3/4，之后的遺忘速度就會(huì)下降，所以就要進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生將單詞寫(xiě)在手上，隨時(shí)學(xué)習(xí)。

四、 肢體語(yǔ)言，輔助課堂口語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平起點(diǎn)低，基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接受的能力有限。為了給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，教師課堂口語(yǔ)全部使用英語(yǔ)就顯得很有必要。那么，在小學(xué)階段怎樣逐漸實(shí)現(xiàn)全英課堂？很明顯，肢體語(yǔ)言的應(yīng)用就十分的必要。有效的肢體語(yǔ)言能夠有效地吸引孩子們的注意力，讓原本聽(tīng)不懂，穿梭在云里霧里的孩子能很明顯的通過(guò)肢體語(yǔ)言明白老師所表達(dá)的意思，既活躍了課堂氛圍，又使得全英課堂更加有效。

首先，建立明確的教學(xué)手勢(shì)暗號(hào)。例如：在課堂中遇到需要板書(shū)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)舉起手指并喊“finger”。這時(shí)，學(xué)生們就知道要舉起手指跟著老師一起寫(xiě)，并在伸出手的同時(shí)齊喊：“finger，finger，finger?！敝笈e起右手食指跟著老師一起來(lái)寫(xiě)單詞。這樣明確的教學(xué)暗號(hào)，巧妙地利用了肢體語(yǔ)言，并且在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手熟悉了單詞的書(shū)寫(xiě)。

其次，手勢(shì)的適時(shí)運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生不明白和理解不到位的地方，如果加上夸張明顯的手勢(shì)，那么學(xué)生就會(huì)立刻心領(lǐng)神會(huì)，久而久之，也能記住這個(gè)單詞和句子的意思。例如，在“l(fā)ong”和“short”這兩個(gè)詞上面?？捎每鋸埖氖謩?shì)比作長(zhǎng)和短。學(xué)生立馬就會(huì)明白這兩個(gè)單詞的意思。

最后，面部表情的應(yīng)用。對(duì)于口語(yǔ)應(yīng)用上不太熟練的學(xué)生來(lái)講，教師的表情可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、疑惑等情感。學(xué)生可以通過(guò)觀察老師的面部表情及語(yǔ)氣來(lái)理解教師的口語(yǔ)所表達(dá)的意思。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鶯，付麗萍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2000.

[2]王篤勤.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法——導(dǎo)學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：趙喜芳，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區(qū)伯陽(yáng)中心學(xué)校。